淺談幼兒游戲與學習

張秋菊

摘 要?《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。可見游戲對幼兒的學習具有重要的價值，幼兒游戲的過程其實就是學習和成長的過程。曾有教育家指出，游戲是幼兒的第二生命，游戲符合幼兒身心發展的需要，是幼兒學習的有效方式。從這些觀點中不難看出，人們已經意識到了游戲的意義與價值。今天，就游戲與學習的關系，談談自己的淺見。

關鍵詞?游戲;學習;幼兒

中圖分類號：G613.7，A8，G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0072-02

一、游戲能夠促進幼兒的學習

（一）游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲中愿學，樂學，學得有效率

從奧蘇伯爾的意義學習觀點來看，有意義學習的發生受客觀條件和主觀條件的影響，其中，個體主觀上必須具有有意義學習的心向，有意義學習才會發生。因此，在學習這條道路上，個體必須具有主動學習的傾向，才能更好地學有所獲。作為身心發展都不完善的幼兒，要去認識周圍的事物的物體特性和人與人的社會關系，最好的方式就是游戲。因為，在游戲中，幼兒有主動學習的傾向，他們好奇好探究，對待身邊任何新鮮的事物都想去嘗試，而游戲這種帶有假想性質的情景正好適合他們去探究，又不會令他們受到成人的管制和懲罰，因此，在愉悅的游戲氛圍中，幼兒學習興趣更濃厚，注意力更集中，更愿意主動去吸收知識，探索知識。

（二）游戲能促進幼兒良好學習品質的形成

學習品質主要是指與學習密切相關的學習態度、行為習慣、方法等基本素質，在幼兒期開始出現與發展并對幼兒現在與將來的學習都有重要影響的基本素質。幼兒在游戲中，其學習品質能得到發展。比如個體的好奇心、毅力、自控能力、合作精神等。

我們常常看到，幼兒在游戲中總覺得游戲的時間不夠甚至有時玩的忘記時間，這是因為幼兒在游戲里一直保持著濃厚的學習興趣，那么這種學習興趣，從一定程度折射出幼兒具備良好的學習態度和學習品質。比如在“公共汽車”的游戲中，幼兒會想辦法找材料來替代開車的方向盤和投幣的盒子;在“商店”的游戲中，商店無人問津，幼兒仍然盡到自己商店老板的職責，不擅自離開商店;在哨兵站崗的游戲中，作為哨兵的幼兒不能東張西望，不能亂動……這些都體現了創造力、堅持、自控等優秀的學習品質。在一些建構游戲中，幼兒的合作分工精神體現得更明顯！在游戲中遇到困難時幼兒能懂得協商解決，比如在用積木搭建高塔的過程中，會合理分工，誰搭建塔底，誰負責架高等。

（三）有利于幼兒語言的學習

語言是溝通人與人之間關系的橋梁，幼兒期是個體語言發展的關鍵時期，因此幼兒時期語言的發展尤為重要。游戲作為幼兒園的基本活動，在幼兒的一日生活中占主要地位，在各種游戲活動中，幼兒會相互交流對策、協商解決問題、發展同伴友誼等，這就自然地促進了幼兒語言能力的提高，尤其是在角色游戲中，幼兒各自扮演著相應的社會角色，通過對角色的理解，幼兒會嘗試著用自身角色應有的口吻、語氣、語調等來和周圍的其他幼兒進行交流，甚至會有相應的肢體語言來配合口頭語言。比如在“醫院”的游戲中，扮演醫生的幼兒會一邊問病人的癥狀一邊用“聽診器”檢查幼兒的身體，扮演病人的幼兒在面對醫生的詢問時會想象自己生病一樣，表情痛苦地告訴醫生自己哪里不舒服等。這個過程實際上有力地推動了“醫生”、“病人”的語言發展。

（四）游戲能促進幼兒的社會學習

人際關系良好、具備較好的社會適應能力是一個人健康的重要標準。因此，對于幼兒來說，學會與人交往，掌握社會行為準則，適應周圍社會環境的變化，也是其成長中不可忽略的重要任務。馬斯洛的需要層次理論也指出，人在基本的生存和安全需要得到滿足后，還有被人尊重和社會交往等高級需要。游戲作為一種自由交往的活動形式，恰好滿足了幼兒社會學習的需要，是幼兒社會交往的重要途徑。一方面，幼兒在游戲中能夠學會基本的人際交往。幼兒園的大多數游戲都屬于群體性游戲，幼兒在群體游戲中必不可少地與周圍的小伙伴發生著聯系，在這種聯系和交往中，幼兒會逐漸認識到自己和他人想法的不同，為了和其他幼兒進行游戲，便會在游戲中嘗試妥協和讓步，積極協調自己的想法和同伴的想法，這樣幼兒就能克服自我中心，更多地理解他人，學會和他人友好相處。另一方面，游戲的規則還可以幫助幼兒逐漸擺脫自我中心，樹立集體和群體意識。游戲的規則能促進幼兒學會運用規則來協調關系，使兒童的自我意識向社會意識發展并不斷成熟。幼兒在游戲中能逐漸掌握社會行為準則，從而在日常生活中表現出和社會要求相符合的行為。比如在“紅綠燈”的游戲中，幼兒能認識到怎樣過紅綠燈的基本交通常識。在“公共汽車”游戲中，學會給老人、孕婦、小孩讓座等道德行為。

二、作為教師，要積極發揮游戲的作用，助推幼兒的學習

（一）要積極構建良好的游戲環境

游戲環境是指幼兒游戲所需要的一切條件，包括物質條件和精神氛圍兩方面。瑞吉歐教育認為，環境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”，是幼兒的“第三位老師”。良好的游戲環境不僅有利于游戲的順利開展，協助教育目標的實現，還能滿足幼兒愛游戲的天性，促進幼兒在游戲中學習經驗的獲得。

作為幼兒教師，要尊重幼兒游戲的權利，為幼兒創設一個良好的游戲環境，幫助幼兒在游戲中獲得更多的學習經驗。在創設游戲環境中，要充分考慮幼兒的興趣、能力、認知特點等，充分體現出“兒童意識”。讓環境為主題服務，將游戲與學習融為一體。具體來說，要從物質環境的創設和心理氛圍的營造兩方面著手。一方面，可以從游戲材料、空間結構、色彩搭配等方面來創設物質環境。如游戲材料的提供上要保證材料的豐富性、層次性，提供多做多樣成品的、半成品的玩具和材料，讓幼兒一起來制作游戲的道具、服飾等;空間結構上考慮幼兒身高特點來合理布局，兼顧趣味性和藝術性;色彩的選擇上，保持顏色清新明亮，鮮艷又不失雅致，為幼兒的游戲創造一個明快輕松的環境。更重要的是，將幼兒表現出來的探索興趣、經驗、作品作為環境規劃的內容源泉。另一方面，努力為幼兒營造良好的心理環境。精神分析學派理論認為，個體早期的童年經歷對成人以后的健康生活有重要影響，也有研究表明，幼兒園的心理氛圍會影響幼兒的心理健康和學習。因此心理氛圍的營造不能忽視。對于幼兒的游戲而言，老師的積極鼓勵、信任、包容等，能給幼兒帶來足夠的安全感，讓幼兒在游戲中敢于大膽探索和學習。因此，在幼兒游戲中，教師要注意自己對幼兒情緒情感的影響，平等關愛每一個幼兒，給予幼兒充分的信任感，肯定幼兒在游戲中的表現，即使在游戲中遇到安全問題時，教師盡力為其消除安全隱患后再把游戲的權利還給幼兒，而不是遇到立馬阻止幼兒的游戲，扼殺幼兒游戲的興趣和創造性。同時，教師還應教會幼兒合理地處理同伴間的沖突，理解他人，學會幫助、謙讓和合作等親社會行為，為幼兒游戲的順利進行奠定良好的同伴關系基礎。

（二）教師要把握好時機，合理地介入游戲

盡管近些年來一直在呼吁要尊重幼兒的游戲自由，還幼兒游戲的主動權，但受年齡和經驗的限制，幼兒在游戲中往往缺乏目的性和方向性，游戲水平普遍較低。對此，教師需要細致觀察幼兒的游戲行為，準確判斷介入指導時機，對幼兒開展有效的指導措施，助推幼兒在游戲中的學習。首先，教師要扮演好觀察者的角色。安吉游戲倡導我們要“閉上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳朵。還給幼兒游戲的權利。瑞吉歐階梯圖像也告訴我們，活動中要遵循“幼兒在前，教師在后”的理念。因此，在幼兒游戲中，教師首先要學會觀察，觀察孩子在游戲中的行為和表現，當幼兒在游戲中遇到困難時，教師要學會等待，給予幼兒一定的時間嘗試自行解決。而當幼兒在游戲中探索興趣消失或延伸游戲內容有困難時，教師需要及時介入和指導。幼兒教師可以通過自身參與、語言提醒和材料提供等方式介入游戲。比如在“玩輪胎”游戲中，幼兒在玩過了滾輪胎、在輪胎里跳和一起把輪胎堆高三種玩法之后，就無所事事，這時候老師可以適時介入，為幼兒提供幾把梯子，吸引幼兒興趣，幼兒在新的材料下又能增加對輪胎的新玩法。在整個游戲過程中，教師始終是一個支持者，積極關注幼兒的游戲行為，并適時為幼兒的游戲提供指導，促進游戲的升華，推動幼兒的學習和探索。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]單文頂，焦冬玲，袁愛玲.游戲對幼兒學習與發展的價值[J].福建教育，2017（Z3）.