如何培養中學語文教師的教學能力

喬芳瑞

摘 要?新課程教育的實施，猶如和煦的春風給中學語文教學帶來了許多新氣象。然而實施新課程剛開始，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。因此教師要改變現狀，提高反思能力;不斷地學習新的知識，增加知識儲備，豐富和完善自己;探究并構建具有個性化的課堂教學模式;創設并保持和諧積極的課堂心理氣氛，提高語文教師教學能力。

關鍵詞?教學反思;能力提高;對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0084-01

教學反思是增進教師教學實踐知識的重要方法，通過反思可以將經驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實踐中越來越多的教師出現教學反思倦怠，具體表現為反思心理疲倦、不愿反思、對待學校的反思要求持消極應付態度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業發展之路將會變得越走越窄，為此，必須積極尋求對策，使教學反思能加強中學語文教師教學能力的提高發揮更好作用。

一、提高教師的反思能力

改變教學反思現狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。變強制性反思為鼓勵性反思，教學反思不同于一般的教學思維，可以簡單地將教學反思理解為對過去的教學過程或教學經驗的再思考，所以，通常意義下教學反思不是當下發生的，也不是即時作出的。教學反思是教學行為作出之后，對行為過程及其結果或經驗的再審視和再思考。也就是說，教學行為發生之前，教師通過備課活動這類的教學思維對采取的教學行為進行了分析思考，并認為如此教學是可行的，教學之后，教師根據實際反應，又回頭審視當時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學實踐同時發生的，而是發生在教學實踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實踐意義。

在這種理解意義下，教學反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學校要求的反思，屬于學校行為，有學校督促檢查，這種反思屬于基于學校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉化為前一種反思，才能產生實效，才能成為教師專業發展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數是應付的反思，是沒有功效的反思。所以，學校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時，教師還應清醒地認識到，對自己的職業生涯進行適當的反思是必要的，但過多的反思可能是虛偽的，從微觀問題著手進行反思。首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學經驗進行反思、提煉，使之從感性經驗上升到理性經驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經驗進行反思，那就更難以感受到反思的實效性。其次，引導教師的反思方向。事實上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，可以說反思產生于以往教學過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導到對現實問題的反思上。當然，問題的內涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問題。如果教師沒有遇到現實問題，而經驗也沒有明顯增加，也就難以反思。“巧婦難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學過程，發現問題，從而進行反思。

二、教師教學能力的提高

（一）不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善！首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業知識，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。

（二）探究并構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質意義），我認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終形成自己的獨特的教學模式。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因材施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

（三）創設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師教學能力的加強，進一步組織好語文課堂教學。

總之，培養和加強語文教師的教學能力，有利于中學的語文課堂教學，有利于中學的學生的語文素養的切實提高，更有利于中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，中學語文這方園地，必將結出累累碩果。

參考文獻：

[1]高效課堂教學的語言應變探究.2005.