淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

陳瑤

摘 要?隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也越來(lái)越受到人們的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境可以激發(fā)同學(xué)們的思考，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力。此篇文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，其次分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0095-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）對(duì)問(wèn)題情境存在認(rèn)知上的偏誤

部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)于問(wèn)題情境教學(xué)存在認(rèn)知上的偏誤，他們覺(jué)得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是向?qū)W生們提問(wèn)題，之后再帶領(lǐng)同學(xué)們解決問(wèn)題就好，然而這種想法是不正確的。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境就是依照同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教科書上的內(nèi)容來(lái)設(shè)置一個(gè)合理的目標(biāo)，之后再去規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并且依照教學(xué)內(nèi)容去提出有效的問(wèn)題，再運(yùn)用多個(gè)途徑去幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，最后還要對(duì)教學(xué)工作做出評(píng)價(jià)。此外，一些老師覺(jué)得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是為了能夠引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，所以設(shè)置的問(wèn)題通常都太過(guò)浮夸，不貼合實(shí)際情況。

（二）老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不具有深度，不能吸引學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生還處在不斷發(fā)展的階段，對(duì)于諸多事務(wù)還存在很強(qiáng)的好奇心，同時(shí)注意力也不夠集中，主要表現(xiàn)在上課時(shí)不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講、沒(méi)法緊跟老師節(jié)奏走等問(wèn)題，由此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)出來(lái)，老師在課堂上設(shè)置合理的問(wèn)題情境，能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，可以讓同學(xué)們緊跟老師的節(jié)奏，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。然而目前很多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)都沒(méi)有充分考量問(wèn)題的內(nèi)容是否具有深度，總是在講課時(shí)突然想到什么就問(wèn)什么，總的來(lái)說(shuō)問(wèn)題沒(méi)有什么深意，情境創(chuàng)設(shè)的效果沒(méi)有充分得到體現(xiàn)，小學(xué)生沒(méi)辦法很好的融入到老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去，沒(méi)有提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，老師沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行分層

每一名同學(xué)成長(zhǎng)的環(huán)境和從小接受的教育都是不同的，因此每一名同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也都是不一樣的，有的學(xué)生可能數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加得心應(yīng)手，而也存在一些同學(xué)沒(méi)有那么好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就產(chǎn)生了一定的困難，由此就產(chǎn)生了成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生。而在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了保證課堂進(jìn)度，提升教學(xué)的效率，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候沒(méi)有充分考慮全班同學(xué)的接受能力，那些數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境太過(guò)簡(jiǎn)單，自己得不到鍛煉，而那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生則沒(méi)有辦法理解老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，長(zhǎng)期下去自然不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生太大的興趣，這部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己受到了忽略，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)老師的這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)“延伸化”的問(wèn)題情境，開(kāi)闊同學(xué)們的思維能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)除了要讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為重要的還是培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力，而想要有效培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)“延伸化”的問(wèn)題情境，在教學(xué)時(shí)將教學(xué)的內(nèi)容向外延伸，不僅讓同學(xué)們掌握書本上的知識(shí)，而是還要讓他們也了解一些其他方面的知識(shí)，幫助學(xué)生拓展自己的思維模式。例如在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象”時(shí)，筆者拿來(lái)了事先準(zhǔn)備好的風(fēng)車，一邊旋轉(zhuǎn)一邊告訴學(xué)生這就是物體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候筆者跟學(xué)生說(shuō)，“你們理解什么是旋轉(zhuǎn)了嗎？請(qǐng)你們想想生活中還有什么其他的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論告訴了筆者，“我家里的電風(fēng)扇在通電的時(shí)候就會(huì)旋轉(zhuǎn)，我家里墻上鐘表的指針也一直在旋轉(zhuǎn)”，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考想出了很多生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，筆者通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓同學(xué)們自己理解什么是平移現(xiàn)象，一開(kāi)始學(xué)生還不能理解什么是平移，但筆者拿起黑板擦擦了幾下黑板，幾個(gè)聰明的學(xué)生立刻就說(shuō)升國(guó)旗就是平移現(xiàn)象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，同學(xué)們對(duì)今日所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深的印象，也通過(guò)筆者進(jìn)行的延伸，將生活中的一些現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到了一起，有效開(kāi)發(fā)了自己的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）制訂完整的評(píng)價(jià)體系，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境對(duì)于提升學(xué)生成績(jī)、提高課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)有很大的促進(jìn)作用。可是因?yàn)楫吘箚?wèn)題情境教學(xué)還只是一個(gè)比較新式的教學(xué)手段，所以如今仍未有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)老師很難對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后的課堂教學(xué)工作作出反思，亦很難改善自己的教學(xué)工作。對(duì)此，學(xué)校需要積極地創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作小組，集合諸多優(yōu)秀老師的心得去制定一個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。另外，也可以充分借鑒網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，得出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效方法，提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境為教學(xué)工作的重點(diǎn)，問(wèn)題情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)，提升課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)有很大的促進(jìn)作用，可目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境仍舊存在一些問(wèn)題，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須積極的想出應(yīng)對(duì)策略，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].考試周刊，2017.

[2]高慶功.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].中國(guó)校外教育，2016.