交互閱讀在高中英語教學中的運用

趙志利

摘 要?閱讀作為人們獲取信息和交流思想的重要手段，是一種書面文字與認知圖式相聯系的復雜心理活動過程，也是個體、語篇及社會三者之間的互動過程。學生語篇意識、文本解讀、邏輯思維和閱讀素養的提高是高中英語閱讀教學的主要目標。

關鍵詞?交互閱讀模式;英語教學;高中

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0103-01

目前，高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，教師過多重視語言解碼與字面意義等知識性教學，學生被動接受知識，語篇分析及推理能力無法得到有效培養，久之易失去對閱讀的興趣。缺乏信息交互融合的閱讀教學變成單向的知識信息輸送，難以達到預期的教學效果。因此，亟需一種更為有效的閱讀教學模式來培養學生的閱讀能力。

一、概念界定

交互閱讀模式體現在實際教學中，包括教師和學生的交互、學生和文本的交互、學生和學生的交互及閱讀各層級和技能的交互，甚至是閱讀者頭腦中各種知識之間的互動。學生對文章的成功理解不僅取決于已有背景知識，還取決于他們所掌握的基本詞匯與語法知識等能力。

二、交互閱讀模式的實施策略

（一）閱讀前導入新課。閱讀前的導入新課，是整個閱讀活動的熱身準備，旨在啟發學生思維與激發興趣，促進讀中活動的開展，利于后續有效閱讀和深入理解文章。讀前階段主要為教師與學生之間的交互活動，教師須幫助學生明確閱讀目的，激活文本背景知識，引導學生逐步進入課文主題，對文章話題有初步認識，實現新舊信息之間的有效聯系。此階段有很多相關活動，包括教師通過影像資料或圖片等形式向學生介紹文章寫作背景知識與語篇結構知識，引導學生根據文章題目或文本附帶圖片預測文章主題、體裁與篇章結構，組織頭腦風暴或思維導圖引出關鍵詞匯等。通過師生之間的交互活動，能在最大程度上激活學生的相關知識圖式，激發學生參與學習和體驗語言的興趣，從而更好地獲得閱讀學習的自我效能感。

（二）閱讀中呈現新課。閱讀中多為以學生成功理解閱讀文本意義為主要目的而開展的活動，多強調閱讀的過程而非結果。讀中階段主要為學生與閱讀文本之間的交互活動，教師可進行必要的教學干預，幫助學生從文章主旨、段落結構、文本內容及關鍵語言點等細節方面把握文章。學生可根據略讀、尋讀及細讀的有關活動和練習，深入理解文本，邊讀邊思考問題，主動參與課堂，驗證讀前活動中的預測信息，理解閱讀文章的主旨結構。略讀重在快速瀏覽全文并掌握篇章結構，領會文本大意，感知作者的觀點與意圖;尋讀目的則是找出相關事實或數據信息。閱讀中階段，教師應多注重課堂活動的多樣性與趣味性，鼓勵學生敢于發表觀點、積極參與課堂，多訓練學生一邊閱讀一邊迅速劃出重點詞匯與主題句，引導學生根據上下文猜測詞義，與學生一起減少或清除有關單詞及詞組方面的閱讀障礙，讓學生對文章大意和邏輯關系有大致了解，很大程度上能提高閱讀效率。

（三）閱讀后鞏固新課。閱讀后的交互活動主要為學生與學生之間的互動，多為學生整體把握閱讀文本內容之后進行的鞏固性與拓展性練習活動。此階段多為圍繞章主題的鞏固性與延展性的閱讀技能型活動，如安排小組討論、全班討論、角色扮演、故事復述、撰寫評論及續寫等，需注意教師在此階段應對學生的交互活動進行及時反饋與評價。這些交互活動提供機會讓學生在新舊知識之間建立必要的有效聯系，實現從語言輸入、內化到語言輸出的目標，提高語言實踐的機會與閱讀學習積極性，讓學生學有所用、學以致用，提高學生對篇章結構的更深認知，以更宏觀的角度理解文本內容及作者觀點。閱讀后階段，教師要及時進行歸納總結，尤其突出重難點，幫助學生構建清晰準確的知識體系，也可適當向學生介紹符合年齡特征和認知水平的課外讀物。

三、教學的啟示與建議

（一）授課教師更新自身教學觀念。此時教師不僅是文本信息的解釋者與知識的傳授者，還是學生學習的向導者、激勵者及課堂活動的組織者與設計者。閱讀備課時，教師須做好充分的準備，了解學生，研讀語篇，掌握本節課教學重難點所在，包括如何調動學生已有背景圖式、設計課堂交互活動等。必要時，可與備課組其他教師進行交流與合作，不斷提升教學質量水平。

（二）授課教師加強對學生閱讀策略與方法的指導。在傳授學生語言知識的基礎上，加強背景知識和語篇結構知識的傳授，設法激活擴大學生已有的圖式或幫助他們建立新的圖式，引導學生通過預測及尋讀等策略與文本進行有效互動，更深入了解文本內容。教師應多鼓勵學生根據閱讀文本材料的要求，努力培養學生有目的、有意識地主動選擇恰當的閱讀策略，提高獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力。

四、結束語

綜上所述，在交互閱讀模式下，教師既要注重學生單詞、語法等語言知識的積累，通過理解語言所負載的信息獲取文本內容，又要有意識激發或提供相關背景知識，引導學生主動輸出腦中的背景圖式，對文本進行預測與推理，獲得優質的閱讀教學效果。

參考文獻：

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