淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

珠吉

摘 要?在素質(zhì)教育背景下，分層實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生們的發(fā)展差異，對不同層次的學(xué)生展開因材施教，對提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用，是縮小現(xiàn)代教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的一種行之有效的教學(xué)策略。以下，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就分層教學(xué)發(fā)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0108-01

從某種程度上來說，事物的發(fā)展必然會存在一定的不平衡性。教育亦是如此，由于學(xué)生們的接受能力、成長環(huán)境各不相同，每個學(xué)生之間也必然會存在一些無法消除的“差距”。而對于這些差距，我們應(yīng)當(dāng)從正面的角度來看待，讓優(yōu)秀的學(xué)生可以學(xué)的更好、讓學(xué)困生可以跟的上進度，從全體的角度出發(fā)，讓每個學(xué)生都可能盡可能的實現(xiàn)全面發(fā)展，并積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得穩(wěn)定的發(fā)展。

一、平等、關(guān)愛，教師暗分層

如今我們所展開的班級教育模式有利于培養(yǎng)社會人才、提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)科的系統(tǒng)性與科學(xué)性得到有效提升，可以給學(xué)生提供更好的討論、合作機會。多年來，也有無數(shù)的教育學(xué)家對班級的最佳形態(tài)進行研究，并不斷的進行改革與實驗。但班級人數(shù)多，客觀層面學(xué)生存在著較大的學(xué)習(xí)差異性，學(xué)習(xí)水平參差不齊，會在很大程度上限制教學(xué)進度，如果不能及時的對教學(xué)的差異性加以重視，便會在很大程度上限制學(xué)生個性化的發(fā)展。高層次對學(xué)生思維模式受到牽制，無法充分發(fā)揮，層次較低的學(xué)生為了追趕進度而疲于練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成兩極分化，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、學(xué)生隱性分層呈動態(tài)性

對于初中生來說，要想全面的提高他們的英語水平會受到很多因素的影響，包括學(xué)習(xí)動機、英語興趣、努力程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等。巴班斯基提出，衡量學(xué)生能力的標準主要包括：工作精力、區(qū)分重點的能力、獨立能力、學(xué)習(xí)速度、自我檢查能力、自覺性、知識水平這七項，而其中的每一項標準在學(xué)生個體上不同時期也都會表現(xiàn)出不同的變化。因此在初中英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生階段性的智力水平、認知方法以及學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進行等級分層。包括A、B、C，由低至高三個層次。并充分結(jié)合學(xué)生的智力水平與非智力水平，在對每個層次進行細分，之后構(gòu)建出一個階段性的分層檔案。在此過程中，要不斷縮小A層的比率。并且分層的周期性切勿過長，應(yīng)充分考慮學(xué)生的綜合水平變化來進行及時的調(diào)整，建立新檔案。

在此過程中，分層檔案最好不要在班級內(nèi)進行公開，可以通過談話的方式與學(xué)生進行單獨交流，避免學(xué)生們因為分層問題產(chǎn)生消極心理，喪失學(xué)習(xí)信心。我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的共性進行深入研究，加強對學(xué)生個性的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生們的發(fā)展差異展開因材施教，讓英語教育做到有的放矢，切實提高英語教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，教育工作者必須要把握的一個重要原則就是“平等、尊重、關(guān)愛、科學(xué)的對待每一個學(xué)生”，我們應(yīng)給予學(xué)生們充分的理解，為他們提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、課堂教學(xué)分層呈階梯性

課堂是提高學(xué)生們英語素質(zhì)的主要陣地，提高教學(xué)效率也是所有教師們所追求的主要目標，我們應(yīng)在課堂上最大程度上實現(xiàn)對學(xué)生的提高，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性作為發(fā)展的主要內(nèi)容。這就要求教師在課堂上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，確立明確的認知目標，通過科學(xué)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平。從教學(xué)內(nèi)容、方法指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)、評價以及作業(yè)的布置方法都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)的層次性與階梯性。比如說我們一致認為英語課堂教學(xué)的每一知識都會成為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果往往會受到之前應(yīng)用內(nèi)容掌握程度的影響，而這些影響也會決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機的強弱。因此，在進行新授任務(wù)之前我們應(yīng)提前準備好對不同層次學(xué)生的教學(xué)方針，設(shè)計出科學(xué)的分層教學(xué)方法，以便于更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。可以要求A層次的學(xué)生接受相關(guān)因的學(xué)習(xí)任務(wù)的舊知識檢測，降低他們掌握新知識的難度。并且，英語教師可以在每堂課上設(shè)計一個短小有趣的“每日會話”、“課前問答”，通過這樣的方式滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。而對于B、C層次的學(xué)生，就可以通過“每周話題——快速搶答”的方式展開拓展訓(xùn)練。

四、拓寬、激趣，師生共發(fā)展

從某種程度上來說，英語是我們走向世界的一個“通行證”。一方面，通過初中英語課程，可以實現(xiàn)對學(xué)生思想情感方面的教育，讓學(xué)生了解并充分尊重其他國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展他們的文化知識，豐富生活經(jīng)歷。另一方面，我們在教學(xué)過程中可以提出“課堂英語化，教學(xué)情景化、內(nèi)容拓展化、練習(xí)交際化”。在課堂上盡可能的使用英語，并通過直觀的教具以及表演來加深學(xué)生對英語的了解。隨著知識量的增長與學(xué)生們應(yīng)用能力的提高，學(xué)生們也可以利用一些更深層次的生詞來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行表達。對于一些難度較高的詞語也可以適當(dāng)?shù)睦媚刚Z。盡可能多的提供一些真實的英語情景，避免機械性的模仿，將學(xué)生的英語主動性充分發(fā)揮出來，打造一個適合學(xué)生發(fā)在的優(yōu)質(zhì)課堂，提高各個層次學(xué)生的英語水平。

五、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的目的基本契合，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中對于提高整體的英語素質(zhì)具有重要作用，在實際教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)的運用。

參考文獻：

[1]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.

[2]杜建萍.芻議初中英語課堂教學(xué)分層實踐探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C]，2018：3.