如何在初中歷史教學中發展學生核心素養

王紹燕

摘 要?隨著我國教育新課程教育改革的不斷深入，核心素養作為人才的評價標準之一，越來越受到國家和社會的重視。核心素養是指學生為滿足社會發展的需要、樹立終身發展觀念的素養。目前，培養學生核心素養的主要方式就是課堂教學，教師必須不斷優化教學模式，提高教學的效率和質量，達到培養學生核心素養的目的。本文先是對核心素養的含義進行簡單闡述，然后重點探究教師如何在教學過程中培養學生的核心素養。

關鍵詞?初中歷史;核心素養;培養方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0110-01

在初中歷史的教學過程中，培養學生的歷史核心素養有助于提高學生明辨是非、分析歷史事件的能力，能夠從歷史事件中汲取經驗和教訓，幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。基于此，在教學過程中引用有效的培養方法是不可或缺的。在初中歷史教學中，教師不僅要提高自身的文化素養，還要提高學生的核心素養。

一、核心素養的含義

核心素養是以“核心”為重點，以“素養”為關鍵展開的素質培養，并不是培養學生的全面素養。培養學生的核心素養是教育部積極順應國際化教育改革發展的趨勢、緊追國際教育發展水平的一個重要體現，同時也被視為引領未來教育發展的重要環節。核心素養是根據國家要求和黨的教育方針所制定的，它融合了素質教育、全面發展和綜合素質等多方面的教育優勢，不僅反映了現代化教育與時俱進的要求，還全面的體現了具有中國特色的教育優點。

二、如何培養學生的核心素養

教師在歷史課程中對加深學生認知核心素養起到了關鍵性的作用。教師自身必須以身作則，著重開展能夠培養學生核心素養的教學活動。學生也要積極的配合老師，端正學習態度，養成自主學習的好習慣，努力提升自己的核心素養。

（一）教師應增強自身的知識素養。教師專業素養是指教師本身從事教學工作所具備的必要素質。在教學過程中，教師不僅要端正自身的教學態度，還要不斷增強、鞏固自己的專業知識，在教學實踐過程中不斷總結規律和經驗，努力促進學生核心素養的提高，為實現學生的長遠發展打下堅實的基礎。目前，我國教育對歷史教師的教學要求側重于是否具有良好的教學能力，而忽視了考察教師是否具有史學素養，這對于培養學生的歷史核心素養也是十分不利的。因此，歷史教師應該在馬克思唯物主義思想指導的背景下，通過創新教學方式和手段，在為學生創設生動的教學情境的同時，體驗與學生共同學習、探索歷史的樂趣。這不僅有效的培養了學生的歷史核心素養，還進一步提高了歷史課堂的教學質量。例如，在講解《洋務運動》內容時，教師首先要給學生展示洋務運動的過程中都進行了哪些建設工作，同時建設的成果有哪些，然后評價洋務運動在國家實力和經濟的發展，人才的培養和教育方面所起到的作用，如主張“洋為中用”，其核心就是中國要積極學習外國先進的思想文化，突破封建制度的壓迫和束縛，積極創辦各種中國近代化的商務企業，促進文化交流，開辦新式學堂，修建國家的經濟服務基礎設施等，使中國在近代化發展的道路上跨越出重要一步。最后，教師可以指明洋務運動失敗的原因，即封建階級、官僚資本下的洋務運動必然會走向失敗，并通過洋務運動帶來的歷史教訓指明中國未來發展的方向，促進學生樹立客觀、正確的歷史價值觀。

（二）提供有利條件，創造更有趣的教學情境。教師可以結合歷史事件發生的背景來調整教學案例，通過教師在課堂中創設問題情境的教學方式，不僅能夠激發學生探究問題并解決問題的思維能力，還能促使學生由被動學習轉向為主動學習，在感受到主動學習樂趣的同時，提高學生歷史核心素養的形成。在講解《太平天國運動》時，教師可以先簡要介紹運動的過程，即洪秀全率領農民起義軍連打勝仗，相繼占領了大片地區之后于1853年定居南京（天京），通過短暫的北伐和西征就使得太平天國運動進入了巔峰的時期。然后教師可以提出問題：“但是，在隨后短短的幾年時間之內，人們擁護愛戴的太平天國政權迅速的分崩瓦解，這背后的原因又是什么？”“陳勝、吳廣起義推翻了秦朝的政權，為什么也在鞏固政權后很快走向衰敗？”通過設置這樣的問題來激發學生的思考興趣，讓學生通過查閱歷史資料來尋求答案。在這個過程中，不僅能夠讓學生掌握了新的歷史知識，還提高了學生解決課堂隨機問題的能力。

（三）因材施教，合理評價學生學習成果。在日常教學活動中，教師要根據學生的具體情況采取因材施教的教育方法，只有在充分掌握學生學習和生活的情況之后，才能制定科學、合理的教學活動，提高教學成果。在傳統的歷史課堂教學過程中，教師迫于緩解應試教育的壓力而只側重提高學生的學習成績，這對培養學生將來融入社會的能力起不到積極的作用。教師需要及時了解學生的學習情況，結合教學目標制定科學合理的教學內容，切實符合學生對知識的認知程度。

例如，在講解《秦漢統一國家的建立》時，教師制定的教學目標不能太過籠統，這樣不利于將培養學生的核心素養與教學內容充分融合，教師可以將目標細致明確一些，比如改成：“熟悉疆域圖及其擴展范圍，查閱相關的重要史實，深刻認識秦漢統一的歷史意義和作用”。這樣的目標既可以增強教學的可操作性，還間接的提高了學生的學習熱情。總之，在現代化新課改背景下，培養學生的核心素養已經成為了學校教學的重點內容，初中歷史作為學生學習歷史的啟蒙課程，不僅可以開闊學生學識眼界，還能完善、強化學生的思維能力。教師應該樹立以德樹人的教學目標，改變傳統落后的教學方式，積極追隨現代化教育的步伐，為中國的可持續發展輸送卓越的人才。

參考文獻：

[1]崔爽.淺談中學歷史教學中核心素養的培養[J].教學管理與教育研究，2017（04）：12-13.