讀寫結合教學方法在初中語文教學中的運用

王琴

摘 要?讀寫能力是提高初中生語文能力的主要內容。閱讀與寫作二者聯系緊密，互相滲透。但在傳統的教學理念影響下，當前我國語文教學普遍存在閱讀與寫作訓練脫節的問題，導致學生讀寫能力難以提高。為此，以下筆者主要就讀寫結合教學方法的運用進行探討，希望通過筆者的分析可以給廣大教育工作者提供一定的教學思路。

關鍵詞?讀寫結合;初中語文;厚欣博發

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0111-01

閱讀能力與寫作能力是初中語文教學的一個主要目標，二者可以說是相輔相成。在初中語文教學中，我們應充分利用二者的聯系，通過讀寫結合的教學方法提高學生的閱讀與寫作水平，從而不斷提高學生們的語文能力。

一、以讀導寫，厚積薄發

讀是寫的基礎，而閱讀既包括教材中的閱讀內容，也包括課外閱讀。正如葉圣陶老先生曾說“得法于課內，得益于課外”。課內閱讀應重視對文章角度的把握、寫作技法、句式的斟酌以及詞語的運用;而課外閱讀則是對課上知識點的補充，使其豐富學生的語言，擴大知識量。一般來說，寫作能力強的人大多都是通過大量的閱讀積累經驗，從而走上了文學的道路。最初他們可能知識對閱讀比較感興趣，而讀的多了，形成了預感，寫作能力也得到了很大提升。

我國的文學作品星羅棋布，語文教材當中的內容只是無數經典名著中的滄海一粟。因此，我們應將課內外閱讀結合起來，重視對學生學法的指導以及技能的訓練，讓他們在閱讀當中不斷積累良好的學習習慣，開闊眼界，提高讀寫能力。

在課外閱讀方面，教師首先要指導學生搜集更多的課外閱讀材料，可以圈定一些與初中生更加適合的中外名著，或雜志報刊，并要求他們摘錄;其次應加強閱讀方法方面的指導，讓學生通過多樣化的閱讀形式來體會文章作者感情的表達，揣摩文章的技法，從而不斷提高其讀寫能力。對學生文詞積累能力的培養可從以下兩個方面展開：一是在閱讀過程中不斷積累。讓學生將讀過的好文章的優秀語句、段落、立意等語言信息摘抄下來，不斷積累，之后再進行分類整理，便于日后學習和查閱;二是在日常生活當中對語文信息進行積累，寫一些日記、隨筆等，可以是描寫自然景觀的，也可以是影視作品的觀后感等等，通過廣泛的閱讀，學生們逐漸積累了越來越豐富的寫作素材，其語言表達能力與寫作能力都可以得到很好的提升。

二、模仿借鑒，依文仿寫

（一）依文仿寫。模仿是發展創新的第一步，對于初學者來說，借鑒學習是必不可少的一個環節，學習本身與包含了一定程度的模仿意思。例如學習《中國石拱橋》一文，其中說明語段的句群堪稱經典，可以幫助學生更好的理解“說明+描寫（闡釋、觀察、印證、評價、點示）”的說明語段句群組合形式，讓學生進行仿寫的訓練也可以在很大程度上提高學生的寫作能力。

（二）選準讀寫結合點，遷移運用。在實際教學過程中，我們應當精心選擇范文，我們可以從教材中尋找合適的結合點，通過精讀、精講、精煉讓學生在了解課文表達內容的同時懂得如何動手寫作，了解具體的寫作技巧，體味寫作大家的寫作思想。讓學生通過效仿的方法，一面閱讀一面進行寫作練習，從而逐漸掌握寫作的方法與技巧。

三、博采精華，釀蜜吐絲

對經典文章進行模仿知識進行寫作訓練的一個步驟，卻不是我們學習的最終目標，我們還是需要將培養學生的創造力作為教育的基本方向。作為初中語文教師，我們應學會從多個角度進行多層次的寫作指導，讓學生們充分發揮出自己的想象力，推陳出新，最終達到子自讀、自創的效果，創造出更多富有個性的文章。

一方面，要引導學生從多個角度、多個思維來思考問題，展開創作。在進行讀寫訓練的過程中，要指導學生從不同的角度來進行分析，不斷變化立腳點，通過思維變換，轉換寫作思路，創造出更多個性化的文章。

另一方面，應引導學生逐漸形成求異思維，開辟出一條寫作的新路徑。在作文寫作練習的過程中，可通過從主題、選材、構思等多個方面進行變化，一改傳統的固定式寫作思維，別出心裁，讓寫作內容更加新穎。

四、以寫促讀，螺旋提升

從某種角度上來說，寫作思維與閱讀思維品質的發展是趨于一致的。寫作對閱讀具有一定的促進作用，主要表現在由里及表的思維過程方面。作文中，一方面讀者可以通過邏輯思維來提高認識，通過歸納和總結提煉出問題，還可以通過形象思維力來對事物的發展過程進行敘述，將場面描寫的更加生動形象。通過生動的語言文字提高美感，激發讀者的閱讀熱情。另一方面，通過對閱讀材料的積累與重新審度，可以讓他們都對事物進行反復的思考，從而分析出更具科學性的見解，無形中提高了思維的批判性。應用于閱讀活動中，讀者的思維水平與作者更加接近。比如說某種寫作手法在作文中被應用的幾率較高，課文當中也有很多該寫作手法的示例，那么我們就可以將該方法應用到作文當中，作為自己的一個寫作技巧，提高思維品質。這類技能回復到閱讀活動中，對材料中對比的方法方式、作用特征的理解和評價將更準確、更科學。

五、結語

總而言之，讀寫結合是一個循序漸進的過程，需要我們引導學生逐漸鞏固提高，形成良好的寫作思維品質，實現閱讀與寫作能力的全面提高。

參考文獻：

[1]彭啟紅.初中語文讀寫結合教學策略簡析[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷）[C].2018：4.

[2]魯述嫻.初中語文讀寫結合教學方法探究[J].中國校外教育，2018（04）：86-87.