以讀促寫，提高高中英語寫作教學(xué)的有效性

楊彥芬

摘 要?英語是世界第一通用語言，同時也是高中教育中的重點教學(xué)科目之一。作為高中英語教學(xué)中的一部分，寫作環(huán)節(jié)不僅是提升學(xué)生英語語言組織能力的有效途徑，更是學(xué)生在考入大學(xué)和工作后的基本保障。但現(xiàn)有英語寫作教學(xué)中存在一定弊端，對學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生遏制，為此，本文提出“以讀促寫”，利用該方式提升高中英語寫作教學(xué)水平，為全面提升學(xué)生英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué);有效性;提升途徑

中圖分類號：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0122-01

一、現(xiàn)有高中英語寫作教學(xué)過程中存在的主要問題

首先，高中生在寫作時受教師的主觀意識影響程度較大。教師往往扮演著發(fā)布寫作任務(wù)的主要角色，而在發(fā)布任務(wù)時，教師通常以傳統(tǒng)教育方式為主要途徑對學(xué)生進行指導(dǎo)，例如教師需要在學(xué)生寫作前明確寫作字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生明確寫作主題等。但在后期檢查學(xué)生寫作的文章內(nèi)容時，教師在檢查時多偏向于檢查學(xué)生在寫作時所使用的語法和詞匯量，往往對學(xué)生自身的寫作技巧視而不見，甚至?xí)驗閷W(xué)生的寫作技巧與語法不同時對學(xué)生的寫作技巧予以否定，如此不僅使學(xué)生對詞匯、語法的學(xué)習(xí)壓力增大，同時也無法使學(xué)生真正掌握英語詞匯與語法的使用方式，使學(xué)生只能按照教師的主觀意識進行寫作，無法按照自身的靈活思想與閱讀習(xí)慣進行寫作，反而使寫作教學(xué)失去了本身的意義，無法使學(xué)生真正找出自身的寫作的錯誤部分，對其寫作能力的提升造成阻礙。

第二，高中生在寫作時仍存在漢語語言思維方式。雖然我國英語教學(xué)越來越規(guī)范化，但由于受到教學(xué)方式、學(xué)生思維方式的限制與影響，學(xué)生在進行寫作時仍舊能夠從學(xué)生的寫作內(nèi)容中感受或發(fā)現(xiàn)漢語思維。高中生在進行英語寫作時，通常會利用慣性的漢語思維在腦中利用漢語組織語言，隨后再利用英語將組織好的語句翻譯過來進行寫作，但由于在這個過程中學(xué)生容易受慣性影響，導(dǎo)致學(xué)生思維、語法混亂，使英語語句語法與本身思維不符，最終導(dǎo)致寫作內(nèi)容出現(xiàn)問題。

二、利用“以讀促寫”提升高中英語寫作教學(xué)有效性的途徑

（一）依據(jù)學(xué)生個人習(xí)慣制定閱讀方案，提升學(xué)生寫作水平

首先，雖然在寫作教學(xué)中教師需要對學(xué)生的寫作加以教導(dǎo)，但實際上寫作教學(xué)課程中的主體是學(xué)生，在整個教學(xué)中，教師必須保證學(xué)生所掌握的寫作能力與技巧既滿足教學(xué)目標(biāo)，同時也能夠達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的，為此，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生視作教學(xué)主體，真正做到利用有效方法對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力;其次，雖然高中生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成一定規(guī)律，但在進行寫作教學(xué)時，教師仍需要要求學(xué)生制定計劃。“以讀促寫”是利用閱讀輔助學(xué)生寫作并提升學(xué)生寫作水平的主要方式之一，而教師則需要通過結(jié)合閱讀和寫作，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)及寫作計劃。例如，教師可根據(jù)每一次寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同選擇適合的閱讀內(nèi)容，按照故事發(fā)展時間、發(fā)展進度、發(fā)展結(jié)果，抄寫閱讀文章中的關(guān)鍵語句，學(xué)生自己進行簡單評價，然后運用這些積累的知識進行仿寫，讓學(xué)生能夠應(yīng)用這些積累的語法、語句不斷豐富寫作內(nèi)容，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷散發(fā)思維，提升寫作能力。

（二）以模仿的形式仿照閱讀內(nèi)容練習(xí)寫作

模仿是人類最基本的能力，而這種能力也可以用在“以讀促寫”方法中。閱讀內(nèi)容中的語句往往富有美感，語法、寫作技巧等也十分準(zhǔn)確，學(xué)生在閱讀過程中除了對閱讀內(nèi)容和詞匯加以豐富外，還需要通過學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容中的寫作技巧來對自身寫作方法進行修正和鞏固，為此，為了提高學(xué)生寫作水平，可通過要求學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進行仿寫等。例如在學(xué)習(xí)高中人教版英語必修三Unit?5Canada-the?true?north時，教師可要求學(xué)生對課文中描寫加拿大的場景的語句進行仔細(xì)閱讀，對其中的語法、表達(dá)方式等充分掌握，并對其進行仿照寫作，通過模仿學(xué)習(xí)對方位、景色的描寫。除了對課本中內(nèi)容進行模仿，也可對名人名言、課外閱讀進行模仿，拓寬學(xué)生的寫作方向，提升其英語寫作水平。

（三）利用閱讀過程開展創(chuàng)新寫作

高中生的寫作過程并不是循規(guī)蹈矩的過程，而是要求學(xué)生利用寫作將自己獨到的見解以創(chuàng)新的形式表達(dá)出來的過程，因此雖然英語語法是固定的，但學(xué)生想要大幅度提升自身寫作能力，就必須有自己對于文章、對于閱讀內(nèi)容的理解，以自己獨有的方式寫作出來，使其寫作作品形成獨特的一道風(fēng)采。例如，在學(xué)習(xí)高中人教版英語必修三Unit?1festivals?around?the?world時，教師可要求學(xué)生對課文中列舉的五個世界各地的節(jié)日進行閱讀和理解，并對節(jié)日的由來等進行詳細(xì)講解，在學(xué)習(xí)語法要點以及教學(xué)目標(biāo)后，教師可要求學(xué)生通過自身經(jīng)驗、知識以及其他資料等對其他節(jié)日進行寫作，而學(xué)生可結(jié)合閱讀內(nèi)容和已有知識進行寫作，并在寫作中表達(dá)自己對節(jié)日的獨特的看法，使寫作過程及內(nèi)容更加豐富、新穎，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，使寫作過程得到創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]成晨.以讀促寫提高高中英語寫作教學(xué)有效性研究[J].成才之路，2016（4）.

[2]李琴仙.高中英語寫作教學(xué)中的以讀促寫方式分析[J].考試周刊，2018（29）.