試論故事教學法在小學英語教學中的應用

葉玲玲

摘 要?英語故事不僅生動有趣，同時還包含有較多的知識點內容，在小學英語中應用故事教學法，既能夠有助于學生學習新的英語知識，又能夠有助于學生鞏固已學知識，這還能在一定程度激發學生的英語學習興趣，促進學生英語學習積極性的提高，活躍課堂氛圍，身臨其境的感受英語單詞、語句的含義，從而對英語知識有更加深入的理解，為學生的全面發展提供保障。

關鍵詞?故事;小學;英語;興趣;情境;理解能力

中圖分類號：G241.4，G628，G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0138-01

小學階段是學生思維成長發展的初級階段，還不能很好掌握一些具有抽象性的知識內容，所以小學英語教學需要依據實際教學對其教學活動進行設計和開展，小學階段學生具有較強的好奇心和求知欲，容易被新奇有趣的事物所吸引，教師可以讓學生欣賞具有趣味性的英文小故事，并引導學生對其中所蘊含的英語知識進行學習，進而促進教學成效的提高。因為，為了能夠在小學英語教學中應用故事教學法，教師需要在實際教學中不斷進行改進和完善，注重學生英語學習興趣的激發，實現對學生英語語感的培養，使學生的閱讀能力能夠得以初步培養，從而為學生英語表達能力的發展奠定扎實的基礎。

一、結合小學階段學生的理解能力設計場景

小學英語教師在開展故事教學的過程中需要對其不同故事場景進行設計，由此實現調動學生英語學習積極性的目的。通常而言，很多大道理都會蘊含在故事當中，倘若教師能夠設計出符合學生理解能力的場景，學生便能夠更好的融入到具體情境當中，從而對教師的教學目的有更好的理解，并且學生也能夠通過故事場景對具體英語知識進行學習。因此，小學英語教師在設計故事場景時，需要調動學生的參與積極性，突出學生的主觀能動性，讓學生自愿投入到情境表演當中，學生在參與中也會自然而然地與其他人進行溝通和交流，有利于學生合作意識的培養。教師首先需要對具體的情景主題進行設計，比如說設計一些與生活相貼切的場景，然后結合不同學生的特點對不同故事場景角色進行設計，有book、food、water等。而教師需要在學生表演故事場景的過程中扮演旁白的角色，既要講具體的場景描繪出來，又要把握時機提出問題：“One?day，there?have?three?things?on?the?table，book、food?and?water，which?one?do?you?choose？”這時候作為選擇者的學生就需要演繹出教師所形容的內容，同時將自己的選擇告訴其他同學。然后教師可以接著闡述故事場景：“Suddenly，he?want?play?football，and?call?to?his?friend。”此時就可以有其他學生共同對該場景進行演繹，對話溝通一起踢足球。通過這種設計故事場景的方式開展小學英語故事教學，不僅能夠有助于學生英語學習主動性的激發，還能夠有利于學生對蘊含在故事的道理進行理解——“要與朋友共同分享快樂”，長此以往，學生自然而然的就能夠對一些具體單詞、語句和短語等知識內容進行掌握。

二、注重學生主體地位的突出，使學生的積極性得以體現

隨著新課改的不斷深入，小學英語教師需要注重學生主體地位的突出，使學生的積極性得以體現。為了實現這一教學目標，小學英語教師需要對其教學模式進行調整，通過故事教學的方式對學生進行引導，使學生能夠主動對其英語知識進行思考和學習，促進自身自主學習能力的不斷提升，強化學生的思維能力，使學生的學習獨立性得到培養，為學生的個性發展提供保障。比如說，在開展英語故事教學時，教師需要引導學生對故事情節進行理解和掌握，并組織學生對其進行表演，同時教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力，結合故事內容對故事角色進行豐富，這樣既能夠激發學生的參與積極性，又能夠有利于學生對英語知識內涵的理解。尤其是對于小學階段學生而言，教學成效能夠在這種角色扮演教學模式的積極推動下得到顯著提升。當教師需要講解與顏色相關的英語知識內容時，教師可以利用Green?Monster這個故事開展教學，Do?you?wanna?see？這個故事講述了五官顏色不同綠怪物，生動有趣的故事內容能夠有效吸引學生的注意力。結合這個故事情境，教師需要在課前準備一些相應的互動道具，在教學中與學生進行互動，與學生共同合作將可怕的綠怪物趕走。教師可以扮演Green?Monster向學生進行提問：What?colour?is?my?nose？當學生回答出正確的顏色單詞后，教師再與學生一起說：Go?away?blue?nose。由此可見，在故事教學中應用一些現有的英語故事，能夠將一些需要學生掌握顏色單詞融入到故事內容當中，添加一些游戲色彩，與學生共同進行互動交流，讓學生在教師的引導和感染中自然而然的參與到活動當中，激發學生的學習興趣，提高學生的參與積極性，使其愿意主動配合教師的教學要求，這樣既能夠有助于學生對新知識進行學習，也能夠在故事的講解中鞏固學生已學知識內容，從而為學生日后的英語學習發展奠定扎實的基礎。

總而言之，在小學英語中運用故事教學法，能夠有助于學生英語學習興趣的激發和保持，使學生英語學習方式得到培養和轉變，切實發揮學生的學習主體作用。換言之，英語故事教學法在一定程度上打破了傳統教學模式的束縛，提高了其教學主動性，同時學生的英語思維也能夠在故事教學的引導下得到有效啟蒙，有利于學生對英語知識進行積累，從而確保學生對英語知識進行高效率學習，讓學生真正感受到英語學習的樂趣和魅力，推動學生英語素養的提升和發展。

參考文獻：

[1]戚琳.英語故事教學法在小學中年級英語教學中的應用研究[D].長春師范大學，2017.

[2]鄭慧麗.故事教學法在小學英語教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.