小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗談

李秋文

摘 要?小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的知識點并不難，以剛?cè)雽W(xué)孩子的智力水平完全可以輕松掌握——但為什么還有一些學(xué)生掌握不好這些簡單的基礎(chǔ)知識呢——從教學(xué)的經(jīng)驗上看，其實教師要花費的精力更多不是在學(xué)問上，而是在心理上。基于這樣的認知，本文梳理了幾點小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，以資參考。

關(guān)鍵詞?小學(xué);年級;數(shù)學(xué);教學(xué);經(jīng)驗

中圖分類號：G628，C931.1，C41，B082 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0180-01

隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認知也發(fā)生了一些變化。剛開始，把精力全都投入到如何讓學(xué)生掌握知識上，而現(xiàn)在，我不僅關(guān)注傳輸知識的方法，也開始關(guān)注學(xué)生心理、情感等方面的引導(dǎo)——我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)劣，有時起決定性作用的反而是一些“外圍”的因素。

就拿小學(xué)低年級數(shù)學(xué)來說，知識其實并不難，主要就是引學(xué)生入門而已。但面對這么簡單的知識點，就是有些學(xué)生掌握不好。我發(fā)現(xiàn)，他們大多并不是不用功，似乎也不是教法上有問題，而是他們的心理影響了學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師不僅要把精力放在傳授學(xué)問上，而且更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理。下面所梳理的“經(jīng)驗”，主要是指向如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

一、懂得耐心傾聽

我們知道，要想合理的應(yīng)用教學(xué)方法，教師不能僅從教學(xué)內(nèi)容上去考慮，還要考慮學(xué)生的學(xué)情，采用適合他們年齡、思維的教法。但學(xué)情怎樣來獲得呢？有些教師在這方面非常“自信”，認為自己接受過教育心理學(xué)培訓(xùn)，對學(xué)生心理“了如指掌”——這其實是犯了教條主義、本本主義的錯誤——理論上的認知，絕對替代不了實踐。要想真正了解學(xué)生，教師必須與學(xué)生去交流、溝通，從而獲得第一手資料。

但我們知道，小學(xué)低段學(xué)生的表達能力非常弱，在與人交流的時候，沒有邏輯性、語言也不夠豐富準(zhǔn)確。在跟教師交流時，他們心里明白，但并不能像成年人一樣條理清晰、快速準(zhǔn)確地表達。如果你想知道他要表達的意思，需要在對話中進行引導(dǎo)、啟示、補充、確認——有些教師與學(xué)生交流缺乏這方面的耐心，在學(xué)生表達不流暢、不準(zhǔn)確的時候，往往直接打斷他們。這樣，就不可能獲得準(zhǔn)確的信息。

所以，教師要學(xué)會去做一個耐心的傾聽者，讓學(xué)生把話說完、說清楚。這樣，自己能掌握準(zhǔn)確的信息（如，學(xué)生是否真正理解了十進位？是否明白了人民幣的換算關(guān)系？），學(xué)生也能獲得被尊重、被認可的積極心理體驗。

二、引導(dǎo)好“學(xué)困生”

年級越低，學(xué)生的心智差異越小。好多所謂的“學(xué)困生”，其實腦子并不笨，也不是努力程度不夠，而是在學(xué)習(xí)心理上出現(xiàn)了問題。對這部分學(xué)生，教師需要的不是加大訓(xùn)練量——以我的經(jīng)驗來看，給這些學(xué)生留更多的練習(xí)題，其實效果并不明顯。對這些學(xué)生，可以從學(xué)習(xí)心理上去做兩方面的引導(dǎo)工作。

一是想辦法提升他們學(xué)習(xí)的興趣度，用一些引趣的方法提升他們主動參與學(xué)生的意識。這就需要教師去準(zhǔn)確分析學(xué)生的個性特征，依據(jù)個體的差異去設(shè)計方法。比如，有位學(xué)生活潑好動，“體能”非常好。我在教學(xué)中采用游戲教學(xué)時，就特別安排他干一些“體力活”——比如數(shù)字拼圖游戲時，讓他負責(zé)來回傳遞卡片——這樣，他總能在游戲中取得勝利。經(jīng)過一段時間，他就會把這種游戲中的成就感遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，暗示自己是數(shù)學(xué)課的“明星”，在課堂上就會特別專注地去學(xué)習(xí)，成績也就自然提升上去了。

二是要注意多對這些學(xué)生進行激勵。低年級小學(xué)生的自尊心是很強的，他們并不希望自己在學(xué)習(xí)上落后于同學(xué)。長期成績不如別人，就會在心理上產(chǎn)生負面陰影，學(xué)習(xí)興趣度、信心都會受影響。所以，對“學(xué)困生”，教師不僅不要總是去批評指責(zé)，反而應(yīng)該不吝嗇自己的表揚——哪怕是學(xué)生只做對了一道題，教師也要放大他的亮點，“你真棒！你讓我看到了你的進步。既然會做這道題，我相信那幾道題你也沒有問題，試著再想一想。”

三、給“自己”加個油

好多學(xué)生學(xué)習(xí)成績還好，是因為學(xué)習(xí)自信心不足。我在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)他們本來已經(jīng)掌握了知識，卻缺少自信心。做題時猶猶豫豫，做完了，又會所正確的答案改成錯誤的。那么，怎么來讓學(xué)生樹立對自己的自信呢？

通常，我們都知道用激勵法——通過表揚、獎勵、正面評價等方法，使學(xué)生獲得自信心。但這還不完全夠。因為，這種激勵所產(chǎn)生的自信是來自于外部的刺激，而不是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心。

如果，我們能采用一些引導(dǎo)策略，就能使他們發(fā)自內(nèi)心地相信自己。不是由教師給他加油，而是自己給自己加油。這種自信，又上升到了一個更高的層次。比如，我在教學(xué)中使用了“獲得法”來引導(dǎo)學(xué)生，就取得了不錯的效果。如在學(xué)生做百以內(nèi)的加減練習(xí)時，學(xué)生做正確了，我會說“你們很聰明、這部分知識你們掌握得很好”——注意，這似乎也是表揚法，但區(qū)別是不表揚學(xué)生“努力、認真聽講、做題正確”，而是強調(diào)他們自身的原因和結(jié)果。這樣，學(xué)生就會獲得對對自己學(xué)習(xí)的自我認同，從而在作業(yè)的時候就不會對自己產(chǎn)生疑問。

以上，講了三個小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，沒有講具體的教學(xué)方法，而是將視角放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)上。我認為，對小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，知識難度不大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因可能更多是出于心理——這需要得到教師的關(guān)注。

參考文獻：

[1]劉娜.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育：文摘版，2015（17）.

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