“中國近現代史綱要”課程實踐教學的創新路徑探究

呂路軍

摘要：“中國近現代史綱要”課程實踐教學經過多年的探索，取得了不小的成績，但仍面臨著內涵不足、思想性不夠，變革不夠，站位不高，協作不足等問題。這些問題的存在影響了“中國近現代史綱要”課程實踐教學育人成效。需要進一步創新“中國近現代史綱要”課程實踐教學的方式方法，堅持緊跟新時代的發展步伐、落實立德樹人育人任務、牢固樹立問題意識導向、優化課程實踐供需均衡等原則，在新時代積極推進“中國近現代史綱要”課程實踐教學的路徑創新，以提升課程實踐教學的育人成效。

關鍵詞：實踐教學 必要性 基本原則 路徑探究

中圖分類號：G642.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0012-02

近年來，國內高校對“中國近現代史綱要”課程實踐教學進行了許多有益的探索，取得了不小的成績，對于推動“中國近現代史綱要”課程實踐育人作出了應有的貢獻。然而，縱觀“中國近現代史綱要”課程實踐教學仍存在不足，需要進一步創新“中國近現代史綱要”課程實踐教學的路徑，不斷滿足學生對于優質實踐教學的迫切需要。

一、創新“中國近現代史綱要”課程實踐教學的必要性

（一）回應思政課面臨的新時代訴求

中國特色社會主義進入新時代。這是高校思政課創新發展的新起點、新機遇。新時代對高校思政課提出了新的要求，不僅要實現習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”，還要面對國際國內形勢的變化，回應時代關切，需要高校思政課用理論的高度向學生傳遞對現實問題的闡釋，用實踐的深度向學生進行社會現象的關注。習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國的馬克思主義，是中國特色社會主義的科學指導和行動指南，是必須通過高校思政課的創新發展，讓大學生真正掌握的科學。“中國近現代史綱要”課程作為五門高校思政課程之一，擔負著把“四個選擇”講清楚，把國情、國史講明白的課程要求，肩負著把習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程的理論體系和實踐體系的課程責任。

（二）提高人才培養質量的路徑選擇

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。[1]這充分顯示了黨中央對高校人才培養工作的高度重視，同時也提出了高校人才培養的具體目標。高校思政課實踐教學以其內容的豐富性、形式的多樣性、學生參與的主動性、實效成效的顯著性在高校人才培養中起著十分重要的作用?！爸袊F代史綱要”課程實踐教學以其豐富多樣的實踐形式，在時空的轉換中、在歷史實踐的感知中、在與歷史人物的對話中，讀懂中國故事，凝聚中國力量，領悟中國精神，提升學生的道德品質、提高學生的文化修養，培養學生的能力素質。

（三）滿足學生成長成才的強烈需求

新時代的大學生處于人生發展的關鍵時期，人生中最為重要的時光要在大學里度過。這一時期，大學生處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，對于成長成才有著強烈的心理需求。面對專業興趣培養、人際交往、能力提升等多樣性的需求，遠遠不是課程教學活動就能夠滿足的。面對不同群體、不同專業、不同特點具有不同發展傾向性的學生需要提供更多的時空、更多的形式、更好的內容，利用多種路徑來實現其個性發展、視野開闊、能力提升的需要?！爸袊F代史綱要”課程不是一門歷史課，是帶有歷史特征的思想政治理論課，是對學生進行愛國主義教育的重要課程渠道，是學生以史為鑒、培養自己向上向善人生的價值來源。“中國近現代史綱要”課程的實踐教學能夠充分展示學生對國情、國史的了解情況，能夠讓學生以更大的格局來審視自己的人生意義，從而更好地規劃自己成長成才的人生路徑。

二、創新“中國近現代史綱要”課程實踐教學的基本原則

（一）緊跟新時代的發展步伐

作為新時代的高校思政課必須遵循習近平新時代中國特色社會主義思想指導，緊跟時代步伐，緊跟我國社會、經濟、文化、科技、教育、醫療等領域的發展現狀，勇立時代橋頭，回應時代關切，要始終保持時代特色，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，準確把握中國特色社會主義進入新時代的目標坐標、理論坐標、實踐坐標、國際坐標，放眼世界，彰顯黨的執政理念，謀劃思政課的戰略發展?！爸袊F代史綱要”課程實踐教學需要突出時代特點，緊跟時代方向，突出紅色文化特質，傳承紅色文化基因，自覺抵制歷史虛無主義，擔負起培養和造就擔當民族復興大任的時代新人的育人工作。

（二）落實立德樹人育人任務

“培養什么樣的人”問題是高校思政課首先要回答而且是必須作出回答的問題。作為社會主義大學，高校思政課必須服務于培養為“實現為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”[1]的時代新人的戰略目標。因此，高校思政課是一項為黨、為國、為民育人的鑄魂工程、戰略工程，必須堅持立德樹人，必須培養兼具明大德、守公德、嚴私德集于一身的社會主義接班人和建設者，要幫助學生樹立堅定理想信念，系好人生的第一顆扣子。“中國近現代史綱要”課程實踐教學要以立德樹人為中心，發揮育人的課程作用，培養學生的使命感和責任感。

（三）牢固樹立問題意識導向

“中國近現代史綱要”課程實踐教學面臨的問題主要有表面熱鬧、內涵不足、迎合學生、趣味不少、思想性不夠;忽視個性，依賴經驗，變革不夠，呈現供給單一化;站位不高，自說自話，大局不夠，主流意識不夠，呈現實踐邊緣化;協作不足，獨立運轉，與專業對立，呈現運轉孤立化等問題。這些問題的存在影響了“中國近現代史綱要”課程實踐教學育人成效。這些問題都是亟待解決的問題，需要在“中國近現代史綱要”課程實踐教學中高度重視，在課程實踐教學的頂層設計中要主動尋求解決，要帶著問題意識，去設計課程實踐教學的相關目標、內容、路徑及成果的呈現。

（四）優化課程實踐供需均衡

推進課程的供給側改革，實現由低水平、低質量的供需平衡向更高水平、更高質量的供需平衡邁進，力圖解決學生對高質量、高水平課程教育的現實需求。就“中國近現代史綱要”課程實踐教學而言，推動其供給側改革恰逢其時。從“中國近現代史綱要”課程實踐教學的供給側來說，需要強化“中國近現代史綱要”課程實踐教學的吸引力、引領力，向學生提供的課程實踐教學內容，學生要有獲得感、懷念感;從“中國近現代史綱要”課程實踐教學的需求側來說，要考慮學生的個性特點、多元需求，但不能一味地迎合學生心理，需要全面客觀地把握需求主體的多樣性。

三、創新“中國近現代史綱要”課程實踐教學的主要路徑

（一）強化實踐教學的頂層設計

“中國近現代史綱要”課程時間跨度近180年，教學課時安排僅40學時。要在如此有限的課時內完成理論和教學任務，達到教學目的，是一件非常不容易實現的事情。這就需要對“中國近現代史綱要”課程進行科學安排，注重對課程實踐教學學時合理分配，對教學材料進行有效整合，對教材內容有所取舍，突出“四個選擇”，對教學過程進行周密細致有序的設計。尤其是要加強對“中國近現代史綱要”課程實踐教學的頂層設計，要站在歷史的時空之中，整體性地建構“中國近現代史綱要”課程實踐教學目標，緊密結合“四個選擇”，運用多種方式方法，既要突出“中國近現代史綱要”課程特點，又要緊密結合“中國近現代史綱要”課程目標，既要形式多樣、豐富多彩，又要思想突出，主題鮮明。

（二）構建“1+3”實踐教學體系

當前，“中國近現代史綱要”課程實踐教學比較常規的是讓學生拍攝歷史情景劇，觀看與課程內容相關的紅色影片，參觀當地的歷史博物館，革命烈士紀念館，閱讀紅色人物傳記，進行專題辯論等，這種體驗式的實踐教學讓學生在親身體驗中培養了“四個選擇”的意識[2]，突出了中國近現代史綱要”課程特色。然而，由于受到學時的限制，不少實踐課參與的學生是有限的，未能讓全體學生在課程實踐中普遍受益。因此，需要積極創新“中國近現代史綱要”課程實踐教學體系，構建以課內實踐教學為主，校園實踐教學、社會實踐教學和網絡實踐教學為輔的“1+3”實踐教學體系，拓展“中國近現代史綱要”課程實踐教學空間，延長“中國近現代史綱要”課程實踐教學時間，豐富“中國近現代史綱要”課程實踐教學載體。課內實踐教學突出思政課教師的主導作用，以紅色電影播放、紅色人物閱讀、紅色故事分享等靜態內容為主;校園實踐教學以學生為主體，進行紅色歷史情景劇拍攝、政治信仰調查等;社會實踐教學需要思政教師與輔導員共同參與紅色經典參觀、革命人物尋訪、紅色文藝匯演等內容，網絡實踐教學突出網絡紅色資源在教學中的應用。目前，全國知名的紅色景點均能夠進行網虛擬參觀，這個資源不可忽視，要讓學生用好，增強育人的實效。

（三）形成可視化的預期成果

“中國近現代史綱要”課程實踐教學需要有可視化的成果作為課程實踐教學成果的體現。這需要進一步強化“中國近現代史綱要”課程實踐教學成果化。這不僅是為了應對學校各級各類檢查的需要，也是課程教學資料積累、豐富課程資源的需要。“中國近現代史綱要”課程實踐教學可視化的成果可以有多種呈現形式，例如：進行歷史情景劇拍攝過程中的劇本、照片、視頻，展播過程中的觀影照片，甚至包括實踐報道都可以以電子或紙質的成果體現出來。在進行紅色經典誦讀的過程中，可以精心設計誦讀方案、實施過程，通過音頻、視頻展現出來?！爸袊F代史綱要”課程實踐教學可視化的成果是伴隨著科技的不斷進步，以更好更新的方式呈現出來的，以更好地服務教學，服務學生的成長成才。

參考文獻：

[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09.

[2]賈秀堂.體驗式教學在“中國近現代史綱要”課上的應用[J].思想政治課研究，2016（2）.

責任編輯：于蕾