專科學前教育專業兒童文學精品課程教學改革嘗試

唐雪蓮

摘要：兒童文學課程對于學前教育專業至關重要，本校提出了基于“弱化學科體系+強化實踐教學”的《兒童文學》課程改革嘗試，通過構建《兒童文學》學習領域、實施學習情境的教學、轉變教學方法和教學手段、改革考核評價方式等措施，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：兒童文學 精品課程 教學改革

中圖分類號：I207.8 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0014-02

高等學校教學改革的重要組成部分包括精品課程建設，它要求將學科課程建設成為具有一流的教材、教學內容、教師隊伍、教學方法、教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設已經積累了大量經驗，為高職高專兒童文學精品課程的建設也提供了范式。《兒童文學》課程對于學前教育專業學生來說非常重要，本文以廣西幼專校級兒童文學精品課程建設為例，就高職高專兒童文學精品課程建設中教學改革略抒己見。

一、問題的提出

目前，大多數院校對《兒童文學》課程采用的是學科系統化的課程教學模式，理論與實踐分離，忽略了與職業教育背景的銜接，教學跟工作崗位的實際工作任務聯系少，導致學生在進入幼兒園教育實踐后，無法根據實際幼兒園工作環境，運用兒童文學作品進行幼兒園教育教學活動。如何讓學生真正進入幼兒園教師的角色，通過言語行為完成模擬崗位工作訓練，是兒童文學教學改革和探索的重要方向。

2013年5月24日，筆者參加了由中國職教教師發展研究會主辦的“職業院校整體課程改革實戰探討與教師教學技能提升”培訓會，會上認真聽取了戴士弘教授的報告《職教院校整體教改》。戴教授指出，職教院校專業建設的核心工作是專業課程體系的改造。他對專業課程體系提出了五種類型，其中一種是“弱化學科體系+強化實踐教學”的課程模式，這一課程模式將理論知識與實踐知識進行整合，將知識的構建過程與崗位工作任務相融合，從而提高學生的職業能力。這給兒童文學課程改革提供了全新的思路。兒童文學這門課程，既有清晰的工作過程，也有典型的工作任務，完全可以采用“弱化學科體系+強化實踐教學”的實踐教學模式，注重理論聯系實際，注重用項目任務訓練學生的“單向能力”和“崗位能力”，重視能力的訓練和系統理論知識的學習。鑒于此，基于“弱化學科體系+強化實踐教學”的《兒童文學》課程改革勢在必行。

二、基于“弱化學科體系+強化實踐教學”的《兒童文學》課程改革

（一）《兒童文學》學習領域構建

“弱化學科體系+強化實踐教學”的結構就是：知識理論實驗+案例+單向能力實訓+少量綜合實訓。整個課程體系仍以學科知識體系為主，但在具體的課程中增加了能力目標。課程的知識目標和能力目標并重。整個課程體系弱化了學科體系，強化了實踐教學。注重理論聯系實際;注意用項目任務訓練學生的“單項能力”，認為各單項能力的總和，就是學生的能力目標。在重視系統理論知識的同時，也重視了職業能力的訓練。下面從《兒童文學》的實際出發，把幼兒園工作過程的學習領域分為若干個學習情境，要設計學習領域首先要確定學習情境。首先，我們通過到幼兒園實地調研，根據職業崗位需求和學前教育專業人才培養方案，從學習目標、教學內容、教學方法及考核評價等方面對《兒童文學》的學習領域進行分析。《兒童文學》的基本學時是34學時，學習目標有四點：掌握兒童文學的內涵、特征、功能等方面的基本理論知識;掌握兒童文學各類文體的相關理論知識;掌握朗誦、分析、鑒賞、表演、創編兒童文學作品的技能;具有運用兒童文學作品進行幼兒園教育教學活動的能力。學習內容主要有兒童文學概說、兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、兒童科學文藝、兒童戲劇、兒童圖畫書的基本理論和體裁常識。教學方法可采用任務驅動法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、項目教學法、情境教學法、小組討論法等。考核與評價主要是形成性評價（過程表現：出勤、合作5%，項目完成情況35%）和終結性評價60%相結合。要求學生具備現代漢語、幼兒教育學、幼兒心理學、學前兒童生理與保育的相關知識，要求教師具備兒童心理學、教育心理學、兒童文學理論知識，熟悉幼兒園的工作環境。

其次，我們通過對南寧市直屬機關保育園、南寧市教育局幼兒園、南寧市第一幼兒園等公辦幼兒園的調研，對幼兒教師的工作任務和工作過程進行分析，由此我們從《兒童文學》課程選取了“兒歌”“兒童詩”“童話”“兒童故事”“兒童圖畫書”六個方面的教學內容安排成6個學習項目，每個項目分別訓練學生的朗誦、講授、表演、創編的能力，如表1所示。然后利用項目任務，將《兒童文學》的教學內容設計成6個學習情境：兒歌的演唱、創編，兒童詩的朗誦、創編，童話的創編，兒童故事的講授、創編，兒童戲劇的表演，兒童圖畫書的講授、創編。這6個學習情境的選擇以各年齡階段幼兒作為載體，每個學習情境按照完整的工作步驟進行。從總體上來看，整個學習情境的設計在內容上體現了由簡單到復雜、在能力上體現了由單一到綜合的過程。這樣，基于工作過程的《兒童文學》教學內容的設計和現有的教學內容就完全不同了。如表2所示，原有的學科體系的課程強調以面面俱到的方式安排教學內容，忽略了所學知識與實際工作崗位的聯系，忽視了學生以能力為本位的發展。改編之后的課程體系，更加強調培養學生的動手能力，畢業走上工作崗位之后能更快地適應幼兒園工作環境。

（二）學習情境的教學實施

（二）學習情況的教學實施

基于學前教育專業學生的學情分析以及幼兒園教師行業的需求，本課程主要采用了任務驅動和教學做一體化教學模式，根據兒童文學課程的教學目標，我們選取了“兒歌”“兒童詩”“童話”“兒童故事”“兒童圖畫書”等7個項目，每個項目都采用“案例學習——閱讀鑒賞——作品創編——展示交流——表演講授”五段式學習實踐模式，讓學生帶著任務去學習實踐實訓，建設教室/舞臺和幼兒園兩個課堂，讓學生通過理論學習和實踐演練，學會鑒賞、創編兒童文學作品。現以《兒童文學》教學內容中的子學習情境“童話的創作”為例，實施教學，如表3所示。

從表3可以看出，在教學組織中，通過播放經典童話故事“拇指姑娘”的視頻，引導學生分析童話的含義及特點;讓學生閱讀經典童話《愛讀童話故事的樹》，引導學生了解童話創作的要點;布置任務——選詞組編故事，引導學生自己創編童話故事;每個小組選取一個代表匯報成果，講述小組完成的任務，引導學生自評、互評;選擇一個經典的童話故事，可以是原著，或者是自己創作或者改編的，小組內成員進行分工、編排，在課堂上進行表演。課堂上學生選取適用的角色扮演、模擬操作、小組討論等學習方法完成學習情境的各工作項目。在整個教學過程中都是以學生為主體，通過教學實施完成培養學生職業能力的教學目標。

（三）教學方法和教學手段的轉變

由于兒童文學的特殊性，它的教學方法與其他文學作品的教學也是不同的。把兒童文學作品分為兒童故事類（包括寓言、童話、兒童戲劇、兒童故事等）作品和兒童詩歌類（包括兒童詩歌、兒童散文、兒歌等）作品兩大類。講授兒童故事類作品，要求學生能夠通過動作、表情、語速、語調、節奏等繪聲繪色地講故事。講授兒童詩歌類作品，關鍵環節就是通過教讀、范讀、背誦、配樂朗誦、分組比賽朗誦或分角色朗誦等形式聲情并茂地朗讀。因此，在教學方法上，我們以行動導向為指導，采用了“案例解析教學法”“情境教學法”“小組合作法”“任務教學法”“角色扮演法”“示范模擬訓練教學法”等。教學組織形式上，可采用圓桌式、V字式、圍坐式等形式展開教學活動。

教學手段上，主要運用多媒體教學，好的多媒體課件，可通過影、像聲、光來激發呈現特定的情境，吸引學生的注意力。如在兒歌、兒童詩教學時運用配樂朗誦，童話、寓言教學時運用的FLASH制作、動畫片演播，兒童戲劇教學時運用的兒童劇表演等，給學生營造身臨其境的情境。多媒體課件制作得越生動、越充滿童真童趣，越能激發學生的學習興趣。

（四）考核評價方式的改革

基于“弱化學科體系+強化實踐教學”的課程建設思路，根據本課程的教學實施特點，本課程采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價包括：過程表現（出勤、合作）5%，項目完成情況35%。終結性評價：期末考核60%。以能力考核為主，注重學生在平時學習過程中的朗誦、講授、表演、創編的能力。改革考核方式的目的，就是把過去以考查知識性內容為主改變為以考查兒童文學應用能力為主，從考核記憶向考核應用能力方向轉變。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤