基于“互聯網+”高職《導游湖南》信息化教學應用研究

宋利君

摘要：職業教育信息化教學是“互聯網+”時代發展的趨勢。本文從時代發展和新工業革命的需要出發，通過分析信息化教學模式及存在的些許問題，以《導游湖南》課程為研究對象進行信息化教學設計，堅持適合最好原則，以期促進信息技術與教育融合的創新發展，實現課堂信息化教學高效率和創新應用，適應新時代教學改革的需要。

關鍵詞：信息化教學 《導游湖南》 “互聯網+ ”

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0016-02

新一輪科技革命和產業變革浪潮說明傳統的教學模式需要改革創新，才能跟上時代潮流。根據世界經濟論壇發布的《2017年全球旅游業競爭力報告》可知我國旅游人才質量有待提高。要實現我國旅游業可持續發展的關鍵在于人才的競爭，尤其是高質量的旅游人才。因此，高職旅游院校課堂教學應順應時代發展，抓住機遇，迎接新工業革命變革的挑戰。本文以高職《導游湖南》課程為例，重在研究如何借助“互聯網+”新時代契機，創新課堂信息化教學，實現產教深度融合。

一、背景

（一）時代發展的需要

近年來，“互聯網+”成為各領域變革的契機。信息技術的發展使得教學模式和教學方法不斷創新，促進了信息技術與教學的深度融合，適應“互聯網+”時代的發展要求，達到信息化教學的高效發展和創新發展。教學模式改革是在原有教學理念和模式方法的基礎上，與時俱進，與時代特征相結合，形成“互聯網+”背景下的高效課堂信息化教學模式。

（二）新工業革命的需要

新工業革命對旅游行業的影響深遠，尤其是旅游專業人才的培養對旅游行業的影響不可忽視。新工業革命在帶動就業的同時對旅游專業人才質量提出新要求，不僅要實現總體素質提升，還需要達到高技能與高收入并存的現象，避免兩極分化。因此，針對新工業革命的要求，高職旅游課堂教學需要融入新元素，圍繞“互聯網+”“旅游+”，適應旅游新業態、新模式和新技術發展，實現信息化教學的高效應用。

二、信息化教學模式現狀分析

（一）信息化教學模式

基于“互聯網+”信息化課堂教學模式是充分運用互聯網眾多信息化教學資源，學生主體，教師為輔，采用基于建構主義理論的多樣化教學方法，結合信息化教學手段，展示獨一無二的個人魅力和教學藝術，通過“授之以漁”提升學生綜合素質和能力的教學活動。該教學模式結合時代發展的機遇和挑戰，創新課堂教學模式，尊重學生的主觀能動性，發揮其創新精神，使得課堂教學生動形象，實現師生雙贏，達到智慧高效課堂的教學目的，符合智慧教育教學的發展趨勢。

相比較于教師講授為主、學生為輔的傳統教學模式，信息化教學模式則體現了高職教育人才培養質量的新要求，緊跟時代步伐，符合教育教學改革的必然趨勢。但是，在實際的教學過程中，教師仍需將兩種教學模式緊密結合，秉承“適合的”才是最好的原則，在傳承的基礎上不斷創新，既保留傳統教學模式的優秀因素，又創新已有課堂教學模式，創造符合新時代要求的信息化教學模式。

（二）信息化教學模式存在的問題

“線上線下”混合學習模式、翻轉課堂、微課、慕課等新型教學形式或教學資源被應用到現有教學領域，信息化教學是教師反復鉆研的最新教學模式。信息化教學主要是借助信息化教學手段和教學軟件App，如藍墨云班課，結合傳統教學手段，在課堂教學中充分運用各類信息化教學資源，激發學生學習的興趣，達到學生自主學習，教師為輔，進而提高信息化課堂教學的高效應用，實現教學過程和學習過程、教學方法和考核評價不斷優化，達到改革與創新的有機統一，符合技能創新型人才培養目標。

然而，在實際的信息化教學過程中，存在操作和應用效果欠佳的問題，如教學環境未達到信息化教學的條件，WiFi全覆蓋未達標，網絡不穩定現象時有發生;學生配合教師的積極性不夠，受網絡誘惑較多，自控能力差，注意力不集中，一不注意就刷到朋友圈、QQ、玩手機游戲等非課堂學習活動，成為手機控一族，嚴重影響課堂效果;針對教學設計過程中任務的布置，學生存在完成態度不端正、草率完成、知識未內化、收效不高等問題。

通過對我院旅游管理和導游專業學生信息化課堂教學情況調研可知，學生剛接觸到信息化教學興趣濃厚，師生互動性較高，課堂比較活躍，教師上課比較輕松，且有成就感;但隨著長時間的應用，學生的新鮮感下降，學習積極性不夠，自控能力不強，自主學習能力有待提高，信息化教學效果欠佳。鑒于時代發展和教育教學變革的需要，如何提高信息化課堂教學的效果，抓住學生的焦點，達到師生共贏局面是接下來本文研究的重點。

三、“互聯網+”高職《導游湖南》信息化教學設計分析

《導游湖南》是旅游管理和導游專業的一門專業實踐課程，同時該課程與導游員資格證考試緊密相連，為學生提高現場導游面試技能技巧奠定基礎。鑒于高職《導游湖南》課程的實用性和重要性，接下來，以高職《導游湖南》課程為研究對象，運用教學軟件App——藍墨云班課的過程管理進行信息化教學設計，改進信息化教學中“為技術而技術”的不足，以期達到教學高效和師生雙贏的效果。具體見下表：

上述課程情境《走進湖南》信息化教學設計將課前與課后，線上和線下混合式學習有機結合起來。在前期任務布置過程中，為體現團隊精神和分工明確的原則，組長填寫具體任務單并落實到成員，將任務分配表通過QQ發送給教師或者提交至云班課平臺。關于經驗值獎勵制度，因人而異，對積極舉手發言并回答正確和在頭腦風暴環節給出精彩答案的同學給予經驗值獎勵，而表現不佳的同學則可以通過才藝展示等其他途徑獲得經驗值獎勵，培養學生全方面發展。所有任務的考核評價體現過程性，打破以往的結果性考核。學生課程作品要求既體現課程專業性，又體現行業和時代性，體現創新精神。該課程信息化教學通過“授之以漁”，合理巧妙且高效運用多樣化的教學方法和豐富的微課、慕課、視頻教學資源，調動學生自主學習積極性，提高學生對湖南旅游的深刻認識，并為后續的課程學習奠定基礎，實現教學效果高效化。

四、結語

“互聯網+”新時代背景下，教育教學呈現改革創新的新面貌。職業教育人文技能并重的高素質技術技能人才培養需要智能化信息手段的多元化運用。隨著嬰兒潮、千禧一代和銀發市場的旅游新需求的蓬勃發展，旅游行業傳統六要素和六大拓展要素促進商務旅游、養生旅游、研學旅游、休閑度假、情感旅游和探奇等旅游新產品和新業態的出現。因此，高職旅游教學需要與時俱進，理性對待信息技術的有效合理利用，堅持適合最好原則，實現信息化教學的創新應用。同時，在信息化教學過程中，教師需要發揮個人教學魅力，獨具匠心，實現課堂教學師生的良性互動和積極配合，實現人才培養與行業的無縫對接，培養適應行業發展的具有工匠精神的高技能創新型人才。

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責任編輯：楊國棟