大學英語ESP教學中跨文化語用能力的培養

杜娟

摘要：跨文化語用能力影響跨文化交際的實際效果，本文就大學英語ESP教學過程中對學生跨文化語用能力的培養進行探討，以此促進學生交際能力的培養。教師在英語教學過程中通過綜合語用教學法來增強學生在英語語言學習中的跨文化交流意識，培養學生成為跨文化復合型人才，提高就業競爭力。

關鍵詞：大學英語ESP教學 語用教學法 跨文化語用能力

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0020-02

在全球一體化經濟時代，各行各業的涉外交流頻繁，即使是非英語專業學生，就業后所從事的多種職業進行英語溝通的幾率增加。作為英語教師，在課堂教學中也應提高自身的跨文化語用能力，充分理解跨文化交際的英語運用過程中各個重要因素，從而加強學生的跨文化語用能力培養，讓學生能迅速轉換角色適應畢業后職業英語的要求。

一、大學英語教學現狀

（1）大學英語的教學詬病。大學英語的教學中，教師僅僅對英語語言方面重視是不夠的，因不同專業的學生會因為認為語言規則和語言細節不實用于今后的工作，而消極怠學，產生抵觸情緒，妨礙了跨文化語用能力的實踐。大學英語教學中教師在課程內容設置和闡述形式方面也存在多年積累的問題：往往更為注重的是語言教學、文本教學，沒有更多地從認知、情感和行為等多個層面對學生的學習心理、地域文化等進行了解，導致學生的厭學，更導致教學研究的不細致、不深入。

（2）大學英語ESP教學的趨勢。蔡基剛[3]在闡釋ESP教學的理論基礎中，列舉了外語界以及漢語界的專家在不同時期提出的對大學英語在完成基礎英語的教學后的主要方向為ESP的教學的觀點。世界英美國家對于留學生和外語教學的趨勢以及其他地區對于非英語專業的英語教學側重都在于ESP教學。

在進行大學英語的教學中，已有很多教師在探索語言教學與大學生的主修專業課程進行具體的教學結合問題，從而形成了專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的教學實踐與嘗試。從這種教學模式整合了大學英語與專業英語學習的資源，融合了各自的優勢。

（3）大學英語ESP教學的發展。目前我國高校中的大學英語的ESP課程還處于探索階段，它是探索大學英語教學的內容設置、綜合型人才目標實現的有效嘗試。但具有對應非英語專業背景知識和大學英語教學經驗的師資并不能勝任ESP教學，如此對于非英語專業學生在專業的學習和就業后能否有效地用英語汲取信息和有效溝通的綜合能力培養是有阻礙的。這種現狀更需要在大學英語ESP的教學過程中進行更多的思考，由此進行跨文化語用的英語教學勢在必行。

二、跨文化語用學在大學英語ESP教學中的重要性

（1）語用能力與跨文化語用能力。語用學為語言學中的一大分支，在于研究語言的理解和使用，其研究過程中需要結合特定的語境。何自然[4]指出：語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。由此可知，學習一門語言可以看作培養這門語言的語用能力的過程。在大學英語的教學過程中，教師應該從語用能力的簡化過程入手，引導學習者在英語學習的表達和理解兩個方面能做深化練習。更重要的是，中國學生在校學習英語的過程以及就業后在職場使用英語的過程都是在進行跨文化交際，一方面需要了解英漢語言及文化的差異，另一方面也便于學生運用英語汲取專業相關信息，從而能在職場中用英語進行有效溝通。這都需要教師在英語教學過程中以提高學生的英漢跨文化的表達和理解能力，即跨文化語用能力。

（2）跨文化語用能力與大學英語ESP教學。大學英語ESP教學的跨文化語用能力培養還需要構建包括認知、情感、行為三個層面的內容體系，需要對學生進行跨文化交際能力的多種思維、不同方位的培養，推進整個實踐體系的建設。這個體系中需要明確，大學英語教學中，進行跨文化教學內容在本土文化與英語文化、英語功用與人文性以及英語的語言教學與文化教學之間的具體關系問題;需要因地制宜地提出一系列的課上、課外學生進行英語文化學習的有效策略，從而幫助學生經過長期的學習，逐漸樹立語言、文化平等觀念，消除當前的“中國文化失語癥”的具體影響，樹立學生進行跨文化語用的自覺意識，達到培養學生綜合運用英語進行跨文化交際能力的目的。

三、綜合語用教學法對跨文化語用能力的培養

（1）交際教學法與情景教學法。對大學英語ESP教學進行跨文化語用的內容設計，以增加交際的真實和有效性，通過這種專門用途的英語內容與理念的植入，提供或是模擬各種各樣生動的工作真實場景，將本來與本專業不相關的內容植入學生關注的領域，呈現教材中各單元主體，組織學生學以致用，促進學習者提高英語學習的積極性和能動性，側重于訓練學生的語言使用能力和對語言結構的理解。一方面，學生可以在課堂活動開展中正確地、流利地使用語言，通過真實的交流，解決場景中出現的問題，從而提高用英語交際的能力;另一方面，大學英語教師也可以用英語語言完成語言教學目標，幫助學習者在短時間內提高語言的跨文化運用能力，從而高效率地獲取語言與自身主修學科領域的綜合文化知識。

（2）認知法與任務教學法。在進行大學英語教學中，針對教學理論、目標、大學英語教師跨文化語用綜合素養以及教學實踐中關于內容的比例和呈現模式等方面的傳統問題進行改革。在英語教學過程中，根據任務教學法，設計出結合具體專業且可操作的雙人或小組形式來實施具體的教學任務，如表達、交涉、解釋、詢問或溝通等多種語言活動，來學習和掌握語言的目的。同時以認知法促進學生結合生活實際，通過到位的語法講解，對語言知識、語言技能以及情感態度進行重新認識，對語言規則的理解和創造性使用，正確和得體地掌握語言。以此推動大學學生在進行英語學習中對內容的多樣性、學習手段的多樣性的探索;打牢跨文化語用能力培養的基礎，同時解決當前大學英語ESP教學理念模糊、教學目標不明確的問題。

（3）跨文化語用能力的培養與大學英語ESP課程。教學有法，教無定法，此外，還可以通過比較教學法，對比分析英漢文化差異，針對大學中英語教學環境的不足、改變學生以往受應試教育影響而產生的偏見，具體針對中西文化差異、中西語言思維方式的不同以及深層的中西方價值觀差異等，對跨文化語用內容進行不斷的修訂，解決教學中文化內容欠缺的問題，引導學生樹立正確的文化價值觀。

面向中國高校中的非英語專業大學生，在大學英語ESP教學模式的探索中，進行跨文化語用視野的培養。在針對不同學生進行大學英語的語言課程體系知識授課時，高校英語教師在第一階段中以共核的語言和寬泛的英語文化知識基礎為主要授課內容和活動、文化情境植入學生群體，以完善大學英語ESP教學內容和模式;第二個階段的ESP課程設計中，需要強化專業性，進行“專門性”知識、綜合能力的培養，并且貫穿于跨文化語用能力培養的主線，形成更高階的ESP課程。

四、結語

以跨文化語用推動大學英語ESP教學，并努力完善，推廣普及新的教學內容和模式;以共核的語言和寬泛的英語文化知識基礎為主要授課內容和活動、文化情境植入學生群體，以完善大學英語ESP教學內容和模式;強化專業性，進行“專門性”知識、綜合能力的培養，并且貫穿于跨文化語用能力培養的主線，形成更高階的ESP課程。從而提高對大學英語ESP教學中的跨文化語用的重視，促進學生跨文化能力的提高，適應職業教育的實際需求。

參考文獻：

[1]Mey Jacobl.Pragmatics：An Introduction[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Hymes，D.On communicative competence[A].In J..Pride&J.Holmes （eds） Sociolinguistics[C].Harmondsworth，England：Penguin，1972：269-293.

[3]蔡基剛.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學，2010（5）.

[4]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[5]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教育與研究出版社，1994.

[6]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

責任編輯：楊國棟