小學(xué)語(yǔ)文閱讀提升策略分析

喻生群

摘 要?閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)直接影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀興趣，從多個(gè)方面入手提高學(xué)生的閱讀能力。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;提升策略;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0190-01

學(xué)生的興趣是決定他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的出發(fā)點(diǎn)，閱讀也是學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而讀書(shū)不能讀死書(shū)，應(yīng)將讀書(shū)與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺(jué)的參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，激活動(dòng)力。

一、科學(xué)的選擇閱讀材料

有人說(shuō)，讀一本好書(shū)就像交一個(gè)好友。我們?cè)陂喿x材料的選擇過(guò)程中也要選擇與自己相適合的書(shū)，切勿盲目選擇，否則還不如不讀。一個(gè)懂得如何攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人遠(yuǎn)比吃得多的人更加健康，相同，閱讀也不可一味的追求數(shù)量，真正的學(xué)者往往并非讀了很多書(shū)，而是讀了很多有用的書(shū)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性

從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)主要的技能課，那么在授課過(guò)程中，我們就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的活動(dòng)為主。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)中教師往往為了追趕進(jìn)度忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。總是拿著參考材料給學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹作者、寫(xiě)作背景、文章大意、寫(xiě)作特色等等，這樣的方式雖然看似將閱讀的重點(diǎn)都傳達(dá)給了學(xué)生，但實(shí)際上只是生硬的將作品進(jìn)行肢解，讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。課堂成為了教師對(duì)作品的解讀課，而學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主閱讀的時(shí)間。事實(shí)上，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如學(xué)生在學(xué)會(huì)拼音之后，就可以給他們時(shí)間，讓他們利用拼音將閱讀內(nèi)容讀順。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，老師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起點(diǎn)撥、激勵(lì)的角色，將更多的閱讀、理解、感悟的時(shí)間留給學(xué)生。新課標(biāo)中明確指出：現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。也就是說(shuō)，現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為媒介，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話(huà)與交流，將學(xué)生的課堂主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，落實(shí)學(xué)生為本的理念。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成直接決定著他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。如果沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中不能夠?qū)Ｐ?、自己的進(jìn)行思考，那么閱讀學(xué)習(xí)所收獲的效果必然不佳。因此，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中切勿三心二意，要靜下心來(lái)進(jìn)行文章品讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷的提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更好的理解;最后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行情感交流，深入文章中心，產(chǎn)生情感共鳴。

在閱讀培養(yǎng)的過(guò)程中，還需要學(xué)生們養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。動(dòng)筆的方式是多樣的，可以對(duì)一些優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行記錄和摘抄，也可以既對(duì)文章進(jìn)行記號(hào)，或者寫(xiě)一些讀后感等等。通過(guò)這樣的方式學(xué)生們便會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓閱讀教學(xué)事半功倍。

四、激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

興趣是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣以后，便會(huì)將讀書(shū)視為一大樂(lè)事，并有效激發(fā)出他們的內(nèi)在潛能，將讀書(shū)看做一件非常有趣的事，逐漸的愛(ài)上閱讀。日積月累，語(yǔ)文知識(shí)便也會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀能力也會(huì)得到很大的提升。那么在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要如何才能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣也成為了所有小學(xué)語(yǔ)文教師研究的一項(xiàng)重要課題。筆者認(rèn)為，主要可從閱讀前、閱讀中與閱讀后三個(gè)階段下功夫。在閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與猜想。通常來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生根據(jù)題目材一下文章所要描寫(xiě)什么，或讀一半課文讓學(xué)生猜一猜后面會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文章，必然會(huì)收獲不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以文本中心，通過(guò)疑問(wèn)與話(huà)題，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的愿望。在學(xué)生懷著某種愿望而參與閱讀活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)始終保持著閱讀的興趣，帶著期待來(lái)閱讀課文，構(gòu)建出一個(gè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的閱讀興趣，讓學(xué)生繼續(xù)拓寬視野展開(kāi)課外閱讀。這樣，將學(xué)生的自主探索欲望延續(xù)下去，對(duì)于提高學(xué)生們的閱讀能力具有重要作用。

五、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表達(dá)情感的主要工具。要理解語(yǔ)言不但要對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容深刻理解，同時(shí)還要感悟其中蘊(yùn)含的情感，特別是一些作者在文中所滲透的含蓄的情感。因此感悟能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《草原》一節(jié)內(nèi)容，教師就可以在講解前先給學(xué)生播放一些優(yōu)美的草原歌曲。播放一些草原美景的視頻，通過(guò)創(chuàng)設(shè)將學(xué)生代入草原情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生們的了解欲望。在進(jìn)行第一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住其中的景物進(jìn)行詞句拼讀，體會(huì)老舍是如何觸景生情的，讓學(xué)生產(chǎn)生與作者的情感共鳴。后面對(duì)蒙漢兩族人民的深厚情誼的描寫(xiě)中，可以讓從學(xué)生通過(guò)感悟更深的了解作品，有效提高他們的閱讀理解能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀就像是學(xué)生生活中的陽(yáng)光、智慧的翅膀，可以充實(shí)學(xué)生們的思想，給學(xué)會(huì)僧提供豐富的知識(shí)源泉，讓他們成為更加堅(jiān)強(qiáng)、理智的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：283-284.