略談高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

萬(wàn)勇

摘 要?在很多時(shí)候，教師只是對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的思考，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻沒(méi)有放在心上。這樣也會(huì)導(dǎo)致一種情況的出現(xiàn)，即教師雖然教學(xué)方法、教學(xué)模式上非常突出，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)法跟隨教師的指導(dǎo)，并處處出現(xiàn)碰壁的狀況。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)而言，如果雙方?jīng)]有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的課堂的。教師不僅要教的有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)得到有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo);策略

中圖分類號(hào)：4，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0206-01

一、有效落實(shí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

相比較初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)無(wú)論是在抽象性還是在邏輯性上，其難度都有著階梯性的提高。這也使得學(xué)生在剛接觸高中數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)感到困惑與恐懼。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生的心態(tài)轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣中，教師首先要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在“概率”的教學(xué)中，我就先讓學(xué)生去針對(duì)書本中所提示的概念進(jìn)行解讀，當(dāng)解讀的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)的使用筆進(jìn)行標(biāo)記，或是在書上寫出自己的疑問(wèn)所在。在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試做后面的練習(xí)題。這樣在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中，不僅可以更好的理解教師的所說(shuō)所講，同時(shí)教師在將到其中關(guān)鍵疑問(wèn)上，學(xué)生也可以高度集中。其次，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，用于專門記錄錯(cuò)題的本子。當(dāng)學(xué)生在記錄錯(cuò)題的時(shí)候，也是他們重新審查題目的過(guò)程。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生在同一類型題出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率會(huì)大大減少。

二、重視學(xué)生聽(tīng)課方法的指導(dǎo)，提高他們的聽(tīng)課效率

課堂是數(shù)學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)，學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要場(chǎng)所。同時(shí)他們的所學(xué)所悟也是與聽(tīng)課的方法有著直接的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)。首先，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生有針對(duì)性的去與教師的講述進(jìn)行印證，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的地方，學(xué)生應(yīng)馬上動(dòng)筆進(jìn)行記錄。其次，很多教師往往在教授新的內(nèi)容前，會(huì)對(duì)之前的一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候就可以在教師進(jìn)行講授的同時(shí)，在腦海中去思考上一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，以及與這一節(jié)課的聯(lián)系，這樣學(xué)生可以達(dá)到一種溫故而知新的效果。最后，在教學(xué)結(jié)尾處，教師會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生應(yīng)對(duì)這些總結(jié)進(jìn)行思考，并去印證這節(jié)課所獲得的知識(shí)，并用筆進(jìn)行記錄，方便后續(xù)復(fù)習(xí)所用。此外，想要提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，教師還需要保障課堂教學(xué)的張弛有度，給予學(xué)生思考的時(shí)間，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為透徹的了解。

三、注重自主探究意識(shí)的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)所涵蓋的知識(shí)教過(guò)，如果過(guò)教師知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的練習(xí)，這只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的做法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究。比如說(shuō)，教師可以結(jié)合一兩道較為典型的題目，讓學(xué)生以共同討論的方式進(jìn)行分析與研究。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)高考題目的方向都是逐年變化的，因此重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，可以有效的鍛煉學(xué)生，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)從兩個(gè)方面出發(fā)。首先，自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，是循序漸進(jìn)的，教師切勿操之過(guò)急。在平時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要去結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生準(zhǔn)備一定難度的題目。例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次的學(xué)生。A層（學(xué)習(xí)較好）、B層（學(xué)習(xí)中等）、C層（學(xué)習(xí)困難），并為學(xué)生布置三個(gè)探究性的題目。例如C層（基礎(chǔ)）“已知△ABC中，AB=8，∠A=60°，∠B=30°，解此三角形。”B層（中等）“已知三角形ABC中，sinA：sinB：sinC=1：2：3，則a：b：c的值是多少？”A層（拔高）“已知△ABC中，sinA∶sinB∶sinC=k∶（k+1）∶2k?（k≠0），求實(shí)數(shù)k的取值范圍。”難度適宜的題目，更有利于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的時(shí)候，應(yīng)重視知識(shí)本身的生活性，這樣不僅可以提高學(xué)生的新區(qū)同時(shí)也讓學(xué)生樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，繼而更專注的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在進(jìn)行概率教學(xué)中，為了讓學(xué)生有探究的興趣，教師可以讓學(xué)生去計(jì)算“雙色球”的概率，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了起來(lái)，同時(shí)他們的自主探究意識(shí)得到了激發(fā)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，也掌握了學(xué)習(xí)陌生知識(shí)的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)高中生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其目的不僅是讓學(xué)生獲得更好的成績(jī)，更是為了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種發(fā)展，讓學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。因此，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并在此基礎(chǔ)是給予其課堂良好的聽(tīng)課方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的誕生。

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