充分挖掘歷史教材資源，創設有效教學情境，提高課堂教學效率

王海英

摘 要?現行的北師大版初中歷史教材每課都附有“材料閱讀”等內容，如何合理利用教材，提高教材的利用率和課堂教學效率就擺在我們的面前，本文就這個方面談下自己的見解與大家共勉。

關鍵詞?“材料閱讀”;功能;發揮作用

中圖分類號：O623.54 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0224-01

普通初中課程標準實驗教科書《歷史》（北師大版）教材每課除了正文內容外幾乎每課都附有“材料閱讀”等內容，在平時的歷史教學過程中老師往往忽視對于這些內容的使用，或者找不到一個合適的時間、方式來利用這些內容，尤其是對每課課后的“材料閱讀”部分教師不愿意用，學生不愿做。教材內容沒有得到充分的利用。“材料閱讀”真的沒有做的價值嗎？應當怎樣正確對待它？就此，談談筆者幾點粗淺的認識。

一、“材料閱讀”的組成和地位

“材料閱讀”包括課測評和學習延伸兩個部分，這部分內容不僅是教材的重要組成部分，而且充分的體現新課改的理念，能擴充學生的歷史知識面，調動學生學習歷史的積極性和主動性，提高學習歷史的興趣。

二、“材料閱讀”的獨特功能，其它習題不能取代

“材料閱讀”不同于一般練習題，作為整個教材的有機組成部分，它與前面的課文構成了一個完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習題所不具有的功能，像補充知識、提煉課文觀點、提高覺悟、培養學生個性等，這都是一般練習題所不能取代的。

（一）補充知識的功能。教材在編寫時，由于受編寫體例、知識結構等限制，有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以“材料閱讀”的形式提出來。如，北師大版八年級歷史上冊第三課《甲午中日戰爭》課后“材料閱讀”中的測評題中提到甲午中日戰爭中北洋艦隊失敗的原因，教材中并沒有涉及。此題不做，不利于學生完整的了解甲午中日戰爭這一歷史事件。因此，這一道題對教材內容進行了很好的補充，有利于學生全面、準確地理解和把握甲午中日戰爭。

（二）提高覺悟，培養學生個性的功能。一般練習題，大都從應試訓練角度，側重于鞏固理解所學知識，提高分析問題、解決問題的能力，而對于提高學生思想覺悟的功能十分欠缺。但“材料閱讀”中對此給予了充分的重視。現行教材課后“學習延伸”部分，形式相對多樣化，內容大多從所學的知識出發，針對學生的實際，提供了一系列的理論、材料或現實問題，供學生自由選擇，認真組織學生進行討論，積極開展相關的活動，有利于提高學生覺悟，培養學生健康個性的發展。例如，八年級歷史上冊第三單元《全民族抗戰的興起》中的“材料閱讀”選取了一段羅伯特·威爾遜1938年的日記，這則日記給我們提供了哪些有效的歷史信息？這是以開放性的題目，學生針對此題展開討論，并且各抒己見，極大地提高了學生的覺悟，有利于學生個性的培養。

三、揚長避短，發揮“材料閱讀”的作用

在平時的教學過程中，教師應從實際出發，挖掘“探究學習總結”的潛力，揚長避短，改變傳統的課后思考與練習題只在課后做的做法，應有意識地將其滲透到教學環節中。

（一）利用“材料閱讀”導課。恰當地選擇“探究學習總結”導入新課，能夠化平淡為神奇，激起學生的好奇心和求知欲。如，九年級歷史第1課《向人性扼殺者宣戰》，我把課后“材料閱讀”部分打在屏幕上，說以上是課本所選的一外國文學作品的片段。想一想當時這部作品為什么能夠流行起來？它展現出這一歷史時期人們怎樣的心境？學生的學習興趣馬上被調動起來，急切想知道答案，由此導入新課。

（二）利用“材料閱讀”進行歷史課堂中的情感教育。青少年正處于構思自己未來方向的階段，此時最需要認同效法的對象，來鼓勵他們建立遠大的理想抱負，堅持為理想奮斗的勇氣。在歷史課的素質教育中，歷史人物的教育，最能深化學生的情感，他們的典型道德形象引起的情感體驗和共鳴往往是產生道德行動的強大動力。能激發起青少年“有為者亦若是”的豪情壯志。

（三）利用“材料閱讀”幫助學生論證、理解課文內容。生成性資源可遇不可求，但教師要創造一種寬松愉悅的課堂氛圍，形成一種師生對話、生生對話的自由空間，課程生成性資源也許就在這種不經意中不期而遇了。正如華師大葉瀾教授指出的那樣，“教學在互動中生成，在溝通中推進。”于是我在上九年級歷史《剝奪王權保留王位的革命》一課中的《權利法案》的主要內容時，這樣安排的：讓學生閱讀課文內容找出這段材料中規定了哪些人或哪些機構的權利？它們的權利是如何規定的？進而引導學生歸納。這樣既幫助學生論證了《權利法案》中規定的權利，又理解了君主立憲制這一政治體制，還有利于學生掌握所學知識，從而潛移默化地培養了學生對材料閱讀題的解答能力。

（四）利用“材料閱讀”進行課堂小結。有些“材料閱讀”形式上雖然比較簡單，但其答案卻概括了本課的內容。例如，北師大版八年級歷史第24課《國民黨政權的崩潰》“材料閱讀”中的設問很好的概括了本冊講述的中國革命發展的幾個過程，用此類問題作小結，既達到了做題的目的，又有利于學生從整體上把握所學知識，構建完整的知識體系。基于以上認識，我們清楚的認識到，“材料閱讀”不僅是教材的有機組成部分，而且具有一般習題無法替代的作用。合理地運用“材料閱讀”不僅可以提高學生能力，培養學生個性健康發展，而且也可以使你的課堂大放異彩。