讓合作學習成為音樂教學的有效手段

楊婷

摘 要?合作學習是目前世界范圍被廣泛使用的課堂教學組織形式。音樂教育的特點是強調學生的民主和開放意識、參與和自主意識，應當讓每一位學生用音樂的方式進行自我表現，在寬松的氣氛中自由地參與合作學習，這既能激發學生學習音樂的興趣，又能提高學生創造思維的能力。

關鍵詞?合作學習;音樂教學;有效手段

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0231-01

一、明確合作學習的任務

要想學生有效地合作學習，必須首先讓學生明確學生合作學習的任務，使學生的合作學習活動具有方向感、責任感。每個合作學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。只有讓每個小組成員明確小組任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助;只有讓每個小組成員明確個人任務，他們在合作學習時才會有個有責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。

合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學習的任務太簡單，或者學習任務更適合學生自主學習，就完全沒有合作學習的必要。在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，至于培養學生的合作品質，則更無從談起。

二、把握合作學習的時機

合作學習雖然具有明顯的優勢，但也不可濫用。開展合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作，教師應當從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機。

學生有合作學習的愿望時。例如在欣賞《彼得與狼》中的“小鳥”和《動物狂歡節》中的“大象”的主題音樂。讓學生思考這兩段音樂的速度有什么不同，分別是什么動物形象？有的認為快速的音樂描繪的是小鳥、蜜蜂、小白兔等小動物，慢速的音樂描繪的是老虎、獅子、河馬、大象等大動物。也有學生覺得這說法不對！因為蝸牛是小動物，但是蝸牛爬得很慢，只能合適第二段音樂。這時同學們就有合作學習的愿望，立刻抓住時機，安排學生在合作學習小組里相互討論。

學生需要互相啟發時。例如，自然界日常生活中的音響與音樂是有區別的，人們也許能在音樂中聽到鳥鳴和流水聲，但這些聲音與自然界的實際音響完全不同，必須靠人們的聯想和想象才能理解他們的含義，開展小組合作學習，共同探討，相互交流，更有利于理解他們的含義。

學習任務較大時。如欣賞《鴨子拌嘴》，老師先創設情境：“大家看到過鴨子嗎？一天，許多鴨子在一起玩耍，它們之間發生了什么事？結果怎樣呢？我們來聽一段音樂。”聽完音樂，經過學生的相互討論、補充，一個優美的情節便產生了：清晨鴨子出窩，拌嘴，鴨媽媽勸架，相伴回家。接著老師提問：“根據情節，如果你是小鴨，該怎樣表演？你們能把這個音樂故事表演出來嗎？”由于這里不止一個角色，所以需要分工完成，小組合作自然成了最佳的學習方式。在這個音樂情境中，學生們相互合作，無拘無束地表演。幾乎達到了忘我的境界。通過音樂，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍無形中營造出來了。

三、加強合作學習的指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，學生在開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”。

在學生合作學習的過程中，教師要注意培養學生良好的傾聽習慣，留給每一位同學表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式，教師更多的是一個顧問和指導者。

在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能，才能順利的開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。

四、結語

人們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為終身學習音樂打下堅實的基礎。總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。