高中數學課堂有效提問的設計

李鼎鼎

摘 要?近年來，隨著社會的不斷發展，對教育的要求也隨之提高，教師們的教育方式也有了很大的變化，而課堂提問則是高中教學課堂的重要環節。課堂提問的有效進行既能有效地提高學生的學習能力，還可以鞏固和加深學生們的學習印象，增強思維邏輯能力，使學生化被動為主動，提要學生對學習的積極性，促使學生在學習數學的過程中得到綜合全面的發展

關鍵詞?高中數學;教學課堂;有效提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0234-01

在以往的教學生活中，大都以教師講解為主，而學生則是被動地接受老師所傳授的知識，致使學生對課堂的參與度不夠高，失去對數學學習的興趣，缺乏獨立思考的能力，進而影響了學習效率。因此，在高中數學教學過程中，有效地利用課堂提問對對教學有著重大的影響，老師適當的進行課堂提問，可以集中學生的注意力，使學生主動的思考問題，從課堂提問中掌握教學知識，提高教學質量。

一、研究教材，制定學習目標，做好問題預設

在教學前，教師應該仔細研讀課本，做好備課，制定好每節課的教學目標，根據目標進行課堂提問，做好問題的預設。在高中數學課堂的教學中教師對教學的目標及課堂提問的預設應兼顧教材知識、學習技能、教學方法、情感態度以及價值觀等各個方面，對每節課的教學內容有自己的理解和精準的把握，制定出適合學生的學習目標。依照制定好的學習目標，教師首先要做的是深入的研究課本，解析教學任務，明確各個知識點在教學過程中的重要性和教學意義，反復推敲，真正理解課本編寫的意圖，注意學生學習中的差異性，了解學生以往的學習經驗和知識積累。加強師生間的溝通交流。然后教師要根據學生的學習水平精心預設提問問題，優化教學設計，在問題的預設上要符合教學目標的內容，為學生創造更多的提升空間。最后教師在備課的過程中還可以進行同年級老師集體備課，共同研究教學內容，是教學提問環節更加完善。

二、根據預設問題，把握好課堂提問的時機

在進行課堂提問時，教師要根據教學內容的進程，把握好教學提問的時機。這就要求教師在課堂教學過程中，創造教學氛圍，把握好教學時機，為課堂提問的有效提出提供條件。同時，在面對不同的類型的問題是要引導學生積極思考，使學生都能夠融入教課課堂，并提供給更多的學生回答問題的機會，增強學生自我表現的意識，提高學生的課堂參與度和自信心，為教學效率的提高打下良好的基礎。例如在教學《函數的基本性質》時，由于函數的定義比較抽象，所以大部分的學生對單調性的理解不夠透徹，所以在進行課堂提問是可以先基本講解單調性的定義，讓學生理解什么是增函數？什么是減函數？什么是單調區間？在向學生提問“怎樣證明函數的單調性”“怎樣判斷單調性”在讓學生觀察這些函數的區別提問“誰能說出這些函數相似之處？”等問題。讓學生在了解課堂教學內容的同時，抓住教重點，快速理解教學知識，鞏固教學內容，同時還能讓學生在學習心的時候死的過程中掌握學習方法，培養學生的思維能力。

三、把握好提問力度，進行階梯性的提問

教師在課堂教學的過程中要學會循序漸進，高中數學的教學內容較于其他科目來講，教學知識更加豐富也比較難理解。所以，對于學生在往常的教學模式下難以理解的學生內容上，教師可以通過進行教學提問，讓學生更容易理解和掌握教學內容，而在預設提問問題時，教師需要把握好提問力度，層層深入，這樣才能促進學生思維能力的發展，增強學生對課堂內容的理解。例如在教學《指數函數》時，因為這是學生從來沒有接觸過的知識，教師可以先讓學生理解n次根的意義，會求簡單的n次方根的運算，然后再層層遞進向學生教授有理數指數冪的運算性質，如提問“（n√a）n次方和n√a的n次方”有什么區別？在向同學講述第一個函數式中a的取值及式子的值由n的奇偶決定，而第二個式子是一個恒有意義的式子，是不受奇偶性限制的。在同學掌握后可以進一步擴展向學生教授化簡求值的計算方式。在提問的過程中要注意問題的難易程度，問題太過于簡單激發不了學生的學習興趣，而太難的問題會打擊學生的學習積極性，所以要合理的設計問題，把握好問題的難易程度，讓學生理解新舊知識之間的聯系，使課堂提問在課堂教學中有效開展。

四、及時總結提問經驗，發現問題

在進行課堂提問的過程中要及時的發現提問所產生的問題，及時發現及時溝通，增強師生間的交流，這就需要教師在提問過程中，對學生的表現進行總結，分析存在的問題，及時對課堂提問設計進行修改，使學生能夠理解問題并掌握問題背后的知識點，培養學生分析解決問題的能力，提高學生的學習能力。

綜上所述，課堂提問作為高中數學課堂中的重要環節，教師想要提升課堂的學習效率，就要充分利用課堂提問，合理設計提問內容，針對學生的基礎能力，精讀教材，循序漸進地進行課堂提問，總結問題進行改正，使學生提高自身的學習能力，促使學生高中數學能力的提高。

參考文獻：

[1]康彥華.初探高中數學課堂有效提問的設計[J].教育界，2014，（4）：52.

[2]羅良華.淺議高中數學課堂有效提問的設計[J].課程教育研究，2015（17）：136-137.