探討大學英語教學思辨能力培養模式構建問題

彭希艷

摘要：自進入21世紀以來，社會的發展越來越迅速，使得人才競爭變得日益激烈，高學歷的人才比比皆是。因此，為了能夠向社會輸送更多的優秀人才，各大高校在發展過程中，也加大了對學生綜合能力的培養，保證學生全面提升自身的水平。在這種情況下，本文對大學英語教學思辨能力培養模式構建問題進行了簡單分析，并針對問題提出了相應的解決對策，希望可以為相關人員提供一定的幫助，從而為學生的未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：大學英語教學 思辨能力培養 模式構建 問題

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0142-02

在我國傳統的大學英語教學過程中，教師對學生英語學習的要求往往是針對考試而提出，更加側重學生的單詞、語法等，而忽視了對學生思辨能力的培養，使得學生的綜合能力無法得到有效提升。因此，為了更好地促進學生發展，在大學英語教學過程中，教師應該采用合理的方式，構建良好的思辨能力培養模式，提高學生的整體水平和能力。

一、思辨能力概述

所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現在兩個方面，分別是實踐方面與精神層面。從實踐的角度進行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格也可以是自身的態度。通常情況下，思辨的本質就具有一定的批判性，是個體對思考對象意義價值的一種客觀評判。因此，在大學英語教學過程中，對學生進行思辨能力培養，會令學生在英語表達以及創新方面得到很大的提升，對學生的未來發展有著很大的益處。[1]

二、大學英語教學思辨能力培養模式構建中存在的問題探討

（1）忽視了學生獨立思考的重要性。長期以來，我國教師在教學過程中，都深受應試教育的影響和干擾，往往將精力放在考試要求上，忽視了學生獨立思考的重要性，最終導致學生失去了學習英語的興趣。同時，在大學英語教學思辨能力培養模式構建的過程中，教師的主體地位過于明顯，沒有考慮到學生的心理需求以及實際需要，只是一味地對英語知識進行灌輸，再加上教師在課堂上與學生缺乏互動和交流，致使英語教學課堂過于沉悶、枯燥等。在這種情況下，學生的英語水平和能力不但不會得到進一步的提高，還會在一定程度上制約學生思辨能力的養成。[2]通常情況下，學生如果缺乏思辨能力，那么在遇到問題時候，其思維就會受到限制，對所遇到的問題不能進行合理分析，嚴重影響了學生的未來發展。

（2）缺乏對思辨能力的認識。新形勢下，隨著我國素質教育的不斷推進，使得各大高校在發展過程中也加大了對學生綜合能力的培養，保證學生可以朝著良好的方向發展。但是，在英語教學過程中，由于受到傳統教學觀念和模式的影響和干擾，教師過于注重學生的學習成績，沒有意識到思辨能力對學生自身發展的重要性和意義，致使學生在學習過程中過于被動，大大削弱了學習的積極性和主動性，不僅很大程度上降低了學生的學習效率，還制約了學生英語整體水平的提升。同時，由于英語學科自身具有較強的實踐性，現階段，很多學生學習英語都是為了要留學、考研等，因此，在學習的過程中，教師需要和學生進行溝通和互動，將重點放在英語實際應用能力方面，忽視了對學生思辨能力的培養，最終導致大學英語教學思辨能力培養模式的構建存在很多問題，制約了學生整體水平的提升。[3]

（3）學生缺乏自主學習能力。很多學生都有一個共通點，就是缺乏自主學習的能力。并且，由于英語學科不是母語，因此很多學生會產生抵觸情緒甚至畏懼的感覺。一些學生在學習過程中，由于不夠自信，常常認為自己沒有學習英語的天賦，久而久之，就放棄了對英語的學習。而在這種情況下，學生的英語學習就會越來越被動，最終導致英語水平一直無法提升，其思維也受到了嚴重的限制，在英語學習中遇到問題時，無法主動進行思考和探究，不僅制約了英語思辨能力培養模式的構建，還嚴重影響了學生綜合能力以及水平的提升。[4]

（4）英語教學表面化現象比較嚴重。由于受到應試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學方式還不適用于當前的英語教學需求，再加上一些學生對自身的認識不足，不能夠從自身的角度出發，對問題進行合理的分析和研究，致使英語學習過程過于表面化，不能進行深入的探究。當學生遇到問題或者困難的時候，不能找到合理的對策來解決問題，思維混亂，經常按部就班，照搬全抄，無法構建起英語思辨能力模式，非常不利于學生的未來發展。

三、大學英語教學思辨能力培養模式構建探討

（1）提升學生以及教師思辨能力培養的意識。在實際的教學期間，對學生進行思辨能力的培養，對學生的未來發展有著很大的促進作用。因此，為了可以進一步提升學生的思辨能力，保證思辨能力培養模式構建的合理性以及科學性，教師應該不斷增強學生的思辨能力意識，在教學中不能只是對學生進行知識灌輸，而是應該在傳授理論知識的同時，加大對學生實踐能力的培養，使學生做到學以致用，具備較強的創新思維，同時培養學生的思辨能力，確保學生的英語水平可以得到全面提升。同時，學校也應該明確思辨能力培養的重要性，定期組織培訓，使教師內在形成一套系統的思辨知識體系，進而從根本上提升學生的思辨能力。[5]

（2）應用先進的手段。隨著教育體制的不斷改革和創新，傳統的大學英語教學模式已經無法滿足學生的發展需求。因此，教師在進行大學英語教學的時候，應該主動迎合時代的發展，積極轉變自身觀念，并且，結合學生的自身情況以及特點，對傳統教學模式和方法進行改進和創新，為學生營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣，有效促進思辨能力培養模式的構建。同時，在進行大學英語思辨能力培養模式構建期間，教師還應該將培養學生自主學習能力作為首要任務，同時對課程進行合理的安排，從多個方面培養學生的思辨能力，保證學生的英語水平可以得到進一步提高。教師還需要明確學生的實際需求，為學生創設教學情境，引導學生主動參與問答環節，讓學生可以在教師創設的情景中學習，養成獨立思考能力以及邏輯思維能力，提升學生的思辨能力。

四、結語

自進入21世紀以來，隨著信息技術的不斷發展，各國之間的聯系變得越來越密切，英語的重要性也日益凸顯，因此，在各大高校的發展過程中，對于英語教學的重視程度逐漸提升。在大學英語教學過程中，加大對學生思辨能力的培養，可以有效提升學生的表達以及創新能力，對學生英語水平提升有著很大作用。對此，在今后教學中，教師應該應用合理方式，提升學生思辨能力，促進學生未來發展。

參考文獻：

[1]徐繼菊，王淑雯，呂旭英.關于大學英語教學思辨能力培養模式構建研究[J].時代教育，2015（9）：7.

[2]孫璐.淺談大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（11）：104.

[3]黃思熒.大學英語教學思辨能力培養模式探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，32（6）：72-74.

[4]魏濤.大學英語教學思辨能力培養模式構建研究[J].校園英語，2016（19）：44-45.

[5]劉亞蘭.大學英語教學對學生思辨能力培養模式的構建[J].考試周刊，2016（16）：71.

責任編輯：于蕾