論企業掛職在“雙師型”教師培養中的實踐與探索

霍達 周鑫 李文靜

摘要：《十三五規劃綱要》指出：“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式”?！半p師型”教師隊伍的建設是培養應用型人才的基本保障，企業掛職成為培養“雙師型”教師的重要途徑。文章闡述了“雙師型”教師隊伍建設的重要性以及企業掛職對于“雙師型”教師隊伍的重要意義，并結合燕京理工學院開展的暑期掛職鍛煉加以論證，根據現存的一些問題提出對于工科類專業的“雙師型”教師隊伍建設的對策建議。

關鍵詞：雙師型 企業掛職 應用型人才 校企合作

中圖分類號：G645 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0184-02

《十三五規劃綱要》指出：“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式”。“雙師型”教師隊伍的建設是培養應用型人才的基本保障。但是“雙師型”教師來源途徑較少。通過調研了解到，“雙師型”教師大部分都是高校自己培養出來的。而高校內部培養“雙師型”教師主要通過考取職業資格證書、通過校企合作去企業掛職鍛煉兩個途徑。

一、“雙師型”教師隊伍建設的意義

對于“雙師型”教師的界定，在國內和國外有著不同的情況。國外有著明確的角色認定，一是以學習為主體的“雙師型”教師角色，如澳大利亞的“TAFE”職業教育模式;二是以企業為主體的“雙師型”教師角色，如德國的“雙元制”職教模式。[1]在國內的界定則沒有嚴格的標準和定義。

2014年2月，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育。會議提出，“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。[2]應用技術型高校的任務是培養應用型本科人才。應用型本科人才是在本科專業學科的基本規范的基礎之上注重人才的崗位性和職業性要求的本科人才，是通才基礎上的專才。[3]要完成這項教育任務就需要建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，沒有“雙師型”教師隊伍的建設，就培養不出應用型技術人才。所以“雙師型”教師隊伍的建設是應用型本科院校的基礎。

二、校企合作對于培養“雙師型”教師的重要性

對于工科類專業，隨著時代的進步和專業的發展，學生畢業后，用人單位更注重學生應用能力、動手能力的培養和實踐經驗積累。所以在本科院校中的工科類專業，“雙師型”教師隊伍的建設尤為重要，是提高教學質量的必要條件。

應通過讓教師去企業掛職鍛煉，以了解企業的人才需求和專業發展方向。根據人才需求和專業發展方向及時更改教學大綱與培養方案，并進行相應的教學改革。通過與企業相互交流學習，提高教職工實踐能力和綜合素養，豐富教師實踐經驗，促進雙師型教師隊伍建設和學校內涵建設。將實踐經驗與教學工作相結合，形成教學案例、科研課題及調研報告等成果，改善教師知識結構，提高其實踐能力和教學科研能力。

三、企業掛職現存的一些問題與解決方法

近年來各應用型本科院校積極組織教師，尤其是年輕教師到企業掛職鍛煉，成果較為明顯，專業實踐能力也得到了提升。但是經調查也存在一些問題，例如：

（1）管理部門態度隨意、缺乏組織。有的學校由于主管部門不重視，對于掛職鍛煉的管理較松，在掛職期間的監察力度較低。使得部分教師在掛職期間不按時到企業“上班”，甚至無故曠工。還有的學校沒有詳細的、有針對性的計劃和安排，在很多時候掛職鍛煉成為教師的個人行為，讓教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，對掛職期間工作學習的內容和方式缺乏有效的組織、監控和指導，影響了掛職的效果。[4]

（2）教師不積極，掛職成果不明顯。部分教師不能主動利用掛職企業的資源和條件鍛煉自己，不能積極主動地搜集教學案例與科研課題，并且難以適應企業快節奏的工作狀態。這樣的結果導致掛職鍛煉結束后，收獲甚微，并且也浪費了和企業合作的機會。

（3）企業不認真配合，資源共享受阻。有的企業由于沒有認識到校企合作帶來的收益，只是礙于面子，接受教師掛職鍛煉。但是內部的資源不會與教師進行共享。在進行項目設計時，也由于不了解與不信任，很少讓教師參與其中，讓教師處于“散養”狀態。這樣也使得教師的案例搜集與科研工作難以進展。

筆者本人為燕京理工學院2018暑期教職工掛職鍛煉的教師之一，通過為期一個月的暑期掛職鍛煉，對于燕京理工學院的校企合作與“雙師型”隊伍建設方式進行了進一步總結。

2015年燕京理工學院成為河北省首批本科高校向應用技術大學轉型發展試點高校。承載著培養應用型、創新型、實用型人才的重任。近年來，燕京理工學院為培養應用型人才搭建實踐平臺，提升應用型人才培養質量。根據河北省轉型發展示范高校的建設任務要求，完善“雙師型”教師隊伍建設，開展了廣而深入的校企合作。

學校要求各二級學院以不低于在崗教師的20%的比例確定每期掛職鍛煉的人數。要求每個實踐企業至少安排2人，指定1人為負責人。學校重視對于掛職鍛煉教師的管理，有著健全的規章制度和管理方法。例如：

（1）由學院辦公室主任牽頭，建立由人事處領導、教務處領導、學院院長書記與掛職鍛煉教師組成的微信群，每天按時在群里發送共享實時位置。保證了教師每天能夠按時到崗，杜絕了教師遲到早退或曠工的現象。

（2）在掛職鍛煉開始前就已經對教師布置本次掛職鍛煉的實踐目標。并且讓每位教師明確實踐鍛煉擬解決問題及預期成果，并且要求定期提交文字材料，例如每日匯報、周記、中期總結、實踐鍛煉總結及實踐鍛煉成果材料。這樣有助于教師的成果形成。

（3）對于掛職鍛煉的教職工的獎勵機制也有一定的加強，不僅是發放補貼，對于掛職優秀的人員發放獎金。還規定凡是參加過暑期實踐鍛煉的教職工，在職稱評定、崗位晉升、干部提拔和雙師型教師認定等方面，同等條件下優先考慮。這樣會增加教職工參加掛職鍛煉的積極性。

（4）學校領導還會定期到企業慰問，解決教師在掛職鍛煉期間的一些困難，并與企業領導相互交流，密切了學校與企業的關系，使得企業更樂于進行資源共享。

四、企業掛職中“雙師型”教師隊伍的實踐

燕京理工學院建筑學院本次暑期掛職鍛煉是建筑學院在“雙師型”教師隊伍建設上的一次突破。作為一個年輕的工科類二級學院，建筑學院更加注重“雙師型”教師隊伍的建設與教學科研的發展。

本次掛職鍛煉共有工程造價、土木工程與風景園林三位不同專業的教師在甲級設計院參加暑期掛職鍛煉。三個不同專業教師相輔相成，進行專業融合，形成了綜合的教學案例庫。在掛職期間積極參與企業設計項目，與企業相互交流。通過掛職鍛煉將教師科研能力、扎實的專業知識與企業的專業技術能力、實際項目經驗完美結合，取長補短，使得掛職鍛煉的成果豐富，也贏得了企業的好評，并且企業表示將和各位教師進行長期合作。教師在與企業人員交流時，對于人才培養的重點與方向有了更加清楚的認識。與企業合作的項目將作為課程教學的案例與畢業論文的題目，自身的專業技能也得到了快速的鍛煉。通過此次為期一個月的暑期掛職鍛煉，對“雙師型”教師的定義有了更準確的認識。

五、基于企業掛職的工科類專業“雙師型”教師隊伍建設的建議

根據本次企業掛職鍛煉的實踐與收獲，筆者認為工科類專業“雙師型”教師隊伍的建設從企業掛職角度來說可以從三個方面入手。

（一）建立校企互惠共贏平臺 促進企業掛職健康發展

要想真正深入開展校企合作，必須搭建優勢互補、互惠互利的平臺。企業的“優”在于能夠接觸新的技術，有著深厚的實踐經驗與廣泛的項目來源。教師的“優”在于扎實的專業基礎與較強的科研能力。優勢互補可以幫助企業將項目轉化為科研成果，也可以使得教師的專業技能與實踐能力增強。

此外，教師也可以根據企業的發展方向更改培養方案。按照企業需要培養相應人才，調整教學時間。當企業遇到季節性人員不足方面的問題時，學校可以讓學生去頂崗實習。通過調研，本次實習的甲級設計院在春夏兩季項目比較集中，此時人員調配便會捉襟見肘;但是在秋冬兩季項目較為分散。就此，學校可以調整教學時間將實習、實踐課安排在企業需要人員的時間，安排學生去實習，在一定程度上解決企業季節性人力不足的問題。學生的課程成績可以根據實習情況而定。

（二）建立長效激勵制度、評價制度

通過調查，大部分院校都對教師掛職鍛煉制定了一些激勵措施，例如發放掛職鍛煉補貼與獎金，在職稱評定上進行相應的加分，這些措施都激發了教師掛職鍛煉的積極性。但是這些制度不夠“專業”，應該更加具有導向性?！半p師型”教師是一個相對特殊的群體，應該建立一個長期、穩定、嚴格的“雙師型”教師掛職鍛煉獎勵機制，例如掛職鍛煉不僅僅以次數而定，而是要看掛職鍛煉的效果。而且為期一個月的假期掛職鍛煉結束，教師回歸崗位之后不意味著掛職鍛煉結束，而是要與企業一直維持著“掛職鍛煉”，將產學研結合，與企業共同發展。

學校應該對“雙師型”教師認定有明確的規定，并且相應的工資薪酬應該與普通教師有所不同，認定為“雙師型”教師后掛職鍛煉的獎勵也應該有所不同。

（三）校內校外共同搭建實踐平臺

在掛職鍛煉結束后，教師與企業建立了良好的交流關系。可以將校外實踐轉為校內實踐，建立校內實踐平臺，這也是培養“雙師型”教師的一個重要途徑。拿工科類專業來說，有能力的學校可以在校內建立相應的建筑工作室，可以與企業合作管理，對項目進行設計，這樣既能夠增加收入，又形成教學特色。建筑工作室可以當做實訓場地，有助于實踐教學環節的真正施行。

六、結語

隨著教育的普及，高等院校由學術型轉型研究型是發展趨勢。應用型是高校發展到一定階段的必然產物，“雙師型”教師隊伍的建設任重道遠。因此要有著科學長效的管理機制促進教師參加企業掛職鍛煉，逐步培養科研能力強、實踐經驗豐富的“雙師型”教師。

參考文獻：

[1]劉海蘋.基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[A].中國武漢決策信息研究開發中心、決策與信息雜志社、北京大學經濟管理學院.“決策論壇——企業精細化管理與決策研究學術研討會”論文集（上、下），2015.

[2]楊揚，武鶴，劉海蘋，王麗榮，張王樂元.基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].高等建筑教育，2014，23（3）：9-12.

[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4]黎鳳環.校企合作、共同管理，提高教師掛職鍛煉的實效[J].柳州職業技術學院學報，2009，9（1）：30-32.

責任編輯：孫瑤