“雙創”背景下財務管理課程教學改革研究

許瑜 毛梅

摘要：課程教學改革是提高大學生創業能力的根本途徑，高校應該加強專業課程創新創業教育改革的進程。本研究通過問卷調查的方式，分析財務管理課程教學方式的現狀與不足，通過改進案例教學內容和方法、撰寫項目計劃書、推進課程實訓、改革課程考核方式以及引進實踐導師等方法，為學生創業提供知識基礎，真正發揮財務管理課程的價值。

關鍵詞：雙創 財務管理課程改革 創新創業教育

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0006-02

李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”的口號為大學生就業提供了新的指引方向，同時也對高等教育的人才培養模式提出了新的挑戰。如何在“雙創”背景下提高大學生的創新創業能力是目前高等院校急需解決的問題。無可非議，課程教學改革是提高大學生創業能力的根本途徑，國家各項政策的出臺進一步推動高校加強專業課程創新創業教育改革的進程。在將“雙創”上升到國策高度的背景下，高校應該依據人才培養定位和創新創業教育目標要求，將創新創業教育融入日常課程教學中。

一、財務管理課程教學現狀分析

為了更透徹地了解目前財務管理教學中哪些環節與當前“雙創”需求存在差異，課題組采用了調查問卷的方式進行研究。課題組發放和收回問卷260份，有效問卷236份，問卷有效率為90.8%。發放對象涉及未參加過商業大賽的在校生（146人）、參加過各種商業大賽的人員（60人）、公司財務人員（21人）、創業者（9人）四類人群，以保證考慮不同身份人群對財務管理課程的認識和改革的意見。同時，又將發放對象細分為接受過系統的財務管理課程知識教育的人員（164人）和未接受過系統的財務管理知識教育的人員（72人），其中會計、審計專業的人群有115人，占總調查對象的48.73%，以提高調查結果的應用價值。

（一）注重理論教學，學生參與度偏低

由于財務管理課程本身難度較大（有60.98%的人認為“專業知識很難，不宜容易懂”是財務管理學習過程中的最大困難），加之課時有限，使得教師在授課過程中仍然以授課、做題為主，相互討論相對較少，學生參與度極低。同時，大多數教師過于注重課程結構的嚴謹性，忽略學生的主觀感受和參與度，使得學生逐步喪失了獨立思考、解決實際問題和創造創新的能力。這種“灌輸式”的教學方式，使教學過程變成了學習主體地位缺失的純粹教師行為，壓抑了學生的求知欲，對于學生的創新創業能力提升作用輕微。

（二）教學方法單一，缺乏實踐環節

在164份接受過系統財務管理課程知識教育的人員問卷中，目前財務管理教學中“缺乏實踐操作性”（131人，占回答總人數的79.88%）、“教學方法單一”（75人，占回答總人數的45.73%%）和“缺乏綜合案例討論”是目前教學過程中的重要問題（105人，占回答總人數的64.02%）。即便有案例分析（有98人回答接觸過“案例分析”，占回答總人數的59.76%）等課堂內容的融入，學生也認為“實踐教學與社會實踐結合度不高”（66人，占接觸過案例分析總人數的67.35%），從而感覺毫無收獲。大多數學生（111人，占回答總人數的67.68%）希望在授課過程中能夠“理論層面與具體應用并重”，“開展實訓教學”（110人，占回答總人數的67.07%）是對傳統財務管理人才培養方式的重要補充。可見，單純依靠課堂講解已經無法滿足學生的需求。

同時，被調查的創業者認為“財務管理知識對創業十分重要”（7人，占回答總人數的77.78%）。但目前財務管理課程依舊以課堂講授為主，這導致學生難以將課堂的理論知識靈活地運用到實踐中，根本無法滿足創業的知識儲備需求。即便現有的模擬實驗環節，也是簡單地模仿教師的演示，運行已經設定好的數據程序，這與真正的財務管理知識運用還有很大差異。參與過實踐教學的113個調查者中，有78人（占回答總人數的69.03%）認為“收獲一般”。可見，目前教學模式對學生創新創業能力的提升作用有限。

（三）注重內容講解，知識整合性差

調查結果顯示，參加過各種商業大賽的調查人群中，有58人（占回答總人數的96.67%）認為在參賽項目書撰寫過程中財務管理知識十分重要，且有39人（占回答總人數的65%）認為重要性程度為“非常重要”。可見，在學生參加各類商業大賽過程中，財務管理知識是必不可少且十分重要的。在接受過系統財務管理課程知識的人員問卷中，有149人（占回答總人數的90.85%）認為“綜合的財務分析能力”是最希望從財務管理課程學習中獲得的專業素質。在公司財務人員的問卷調查中同樣顯示，在財務工作中“具備一定的財務分析能力”（18人，占回答總人數的85.71%）比 “熟練運用財務軟件”（12人，占回答總人數的57.14%）更加重要。

財務分析能力是一項綜合性很強的能力。但目前財務管理教學中，仍然是圍繞籌資管理、投資管理、經營管理和利潤分配管理四個模塊內容來進行講解，每個模塊側重點不同，模塊間內容相互割裂，四個模塊間的內在銜接以及財務分析的熟練運用也缺乏深入講解。這對于財務管理知識的整合，以及學生財務分析能力的培養和靈活運用的需求具有很大差距。

二、財務管理課程教學改革方向

（一）改進“案例教學”內容和方法，提升教學效果

“案例教學”是目前財務管理課程中最常見的整合所學知識的教學手段。成功的案例教學，可以實現幫助學生理解授課內容、拓展相關知識的目的，是連接理論與實踐的最優選擇。目前已有很多教師在課堂上引入案例教學模式，但現有的案例教學中，絕大部分仍然以教師講授為主，學生參與度很低。造成這一現象的主要原因是案例選擇和教學方法不當。教師首先應該根據課程內容選擇典型案例，再采用“引導性”的教學方式，構建“思考—發現—解決—突破”的教學模式。通過案例講解，實現從理論到實踐、再從實踐回歸理論的突破，以培養學生自主分析問題、解決問題的能力。

（二）撰寫創業項目策劃書，提高學生創業素質

財務管理課程在理論教學的基礎上，鼓勵學生組成團隊進行創業項目策劃，通過自主選題、制訂計劃、市場調研等一系列活動，全面考慮資金來源、運行等情況，最終形成成熟的創業項目策劃書。創新項目計劃書撰寫內容，將理論學習與實際應用充分結合，對于提高學生課堂參與度至關重要，也是提升學生創業綜合素質的有效措施。項目策劃書的撰寫既能提高學生理論聯系實際的能力，讓學生走出教室進行社會調研，培養數據搜集和分析能力，同時又能在團隊分工合作中培養學生煮的創新精神和團隊協作意識以及主動思考和領導決策的能力和素質。

另外，將成熟的創業計劃書向師生展示，既能充分應用所學知識，又能充分調動學生的學習積極性，通過教師點評，又可以發現知識應用盲點，給學生留下進一步思考的空間。這樣，財務管理的學習可以做到理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。同時，項目計劃書的大量調研與不斷修改過程，使學生所涉獵的知識系統化，為提高學生參加各類創業大賽的能力提供了良好的訓練平臺。

（三）推進課程實訓，整合課程資源

“雙創”的需求促使高校教學的重心從理論教學逐漸向實踐教學傾斜。財務管理是應用性極強的課程，課程實訓使得理論與實踐更好地結合。ERP沙盤實驗室可以模擬企業的全面財務運行情況，使學生在平臺上全面應用從籌資、投資到經營和利潤分配的每個知識點，這不僅可以培養學生的財務分析能力，還兼顧培養了財務的統籌管理能力。同時，角色體驗平臺使學生在就業之前充分認識財務管理工作的業務流程，了解財務管理在生產、營銷、物流等各個環節的運用，為創業做好充足的知識儲備。

（四）改革課程考核方式，重構課程評價體系

目標決定了學習的內容和態度，課程考核方式直接影響了學生實踐課程的積極性和參與度。目前，財務管理課程仍以書面考核為主，以分數高低評價掌握知識的程度，考核手段單一，“考試分數導向”無形中抑制了學生的創新意識的形成。學生死記硬背課堂理論知識，依舊可以取得很高的分數。然而，財務管理課程實踐性較強，單純以卷面成績作為評定成績的標準顯然是不夠的，傳統的考核方式已經不符合創新創業的教學理念和目標要求。財務管理的課程改革勢必會帶動考核方式的變革，要想培養學生的實踐能力和創新精神，勢必要加大過程控制，豐富課程考核方式，對創業項目策劃書和課程實訓環節等應用成績應加大比例，以更多地考核學生的應用能力。

（五）引入實踐教師，強化師資力量

教師是培養創新人才的關鍵，多元化的師資隊伍是深入推進課程改革的重要因素。目前傳統財務管理課堂教學仍然是高校教師作為講授主體，高校教師雖然擁有深厚的理論功底，但鮮有機會去親自參與創業活動和社會實踐，其知識結構無法滿足創新創業教育的要求。因此，應該引入更多實業家、成功創業者和企業高管人員加入課堂教學，以提高財務管理課程教學的廣度和深度。這些人員具有豐富的創業實踐經驗，對理論知識的實際運用思路更加清晰，所講內容使得學生深入了解資本市場，對于培養學生市場邏輯思維至關重要。同時，在傳授理論知識的過程中加入實踐案例，講解更為生動，對于培育學生的創業能力具有極強的引領作用，也更容易激發大學生的創業熱情。

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責任編輯：于蕾