如何培養學生傾聽習慣的策略研究

李玲玉

摘 要：傾聽是語言運用的基礎，聽本身是一種人的生理機能，是人體的一種客觀存在。聽的要旨在于接收傳來的信息和發掘實施真相，或者探索對方心理，以不斷地調整自己的心理和行為。本文就對在課堂教學中如何循序漸進地培養學生養成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學效率做出了詳細論述。

關鍵詞：培養學生 傾聽習慣 策略研究

引言

拉夫·尼可拉的研究表明，一般人在聽過別人說話之后，不論心理怎么想注意聽，也只能記得所聽到的一般。小學生由于性格因素、家庭環境的影響，在剛入學時所表現出的傾聽習慣和能力是有較大差異的。要縮小這種差異，僅靠說教往往受益較微，需要從多重層面入手，通過持之以很的科學訓練，逐步形成傾聽習慣，從而提高課堂授課效率。[1]

一、傾聽的重要性

1.不能傾聽就無法交談

在語言輸出與接收的過程當中，說話要由意遣，準確選擇詞語，組成語言形式，并以確切的話語為代碼發出信息。但如果聽話者在接收信息代碼和分解合成時出現問題，就無法進行語言反饋，導致有問無答或答非所問的笑話，交談就不能進行。因此，學生如若對課堂知識不感興趣，那么就會使得學生無法接受教師所講知識內容。如果教師的講解過于枯燥，或者是一遍又一遍地重復教師認為的某個重要的問題，那勢必會引起學生的反感，從而導致學生不愛聽。[2]

2.傾聽可以喚起學生學習欲望

傾聽在接收、釋義信息代碼時，并非一般意義上的信息傳遞中的“譯碼”，對說話者輸出的語言信號既不是照接無遺，也不是一邊聽取一邊釋放，還原本意，而是要不斷的“加工”，進行思考調整。學習的過程是師生之間一種雙向交流、互動的過程，當教師在授課時，學生心不在焉，不能潛心地聽，便會使得學生關閉交談的大門。當教師得不到學生的呼應是，便會產生被輕視、不被理解、枉費口舌的感覺。而認真傾聽別人的談話，不僅是對說話者的尊重，也是對說話者本生的最好獎賞;如若學生能認真聽講，自身就會喚起學習知識的欲望，從而培養自身良好的學習習慣，提高自身的學習能力。

3.傾聽是高效課堂的重要組成部分

“學會傾聽”，包含著深刻的思想內涵;“傾聽”是指細心聽取，課堂上有了傾聽，師生之間才有互動，生與生之間才有互動。自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性，隨著現代社會的發展，“傾聽”已成為現代人必備的素質之一，對于學習者本生來說，也有重要意義;“教師講，學生聽”這是以往傳統的教學模式，新課程改革以來，很多人都一味追求“合作、探究、發現”這一新的教學策略，鼓勵學生自己去發現，重視了說、讀、寫的教學，卻忽視了“聽”在教學中占有的首要地位和重要性，甚至有些教師評價一堂課的效果時，不是看學生聽懂了多少，而是根據自己一節課傳授了多少知識來衡量。由此可見，傾聽在課堂中的重要性。

二、培養學生傾聽習慣的措施

1.培養學生的傾聽意識

教師在授課過程中，首先應當讓學生明確傾聽的重要性，不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學生了解，讓學生腦中有一種“傾聽是重要的”表象，這就要求教師要以身作則。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到教師的器重、認可和尊重，能激發起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認證傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。其次，教師應為學生營造一個安靜的學習環境。教師應科學調控自己的音量，不要持續地高深和學生講話，甚至還可以通過適當降低音量來提高學生挺舉的靈敏度。也可以通過書法課的開展，為學生營造一個較為安靜的氛圍，集中注意力聽取教師所授細節內容，以此來培養出學生的傾聽意識，加強學生所學重點知識的理解。同時在另一方面也可以培養學生愛讀書、想讀書的意識。[3]

2.培養學生傾聽的方式

小學階段的學生由于天性活潑好動，課堂中愛做小動作，因此，教師在上課過程中，嚴格要求學生保持端正坐姿，目不轉睛看教師，正確坐姿對自身有著極大好處，有利于學生將注意力集中到教師身上，提升課堂聽課效率。同時，端正的坐姿能使得學生興趣提高，思維變得活躍。傾聽并不等于聽講，學生如果不融入興趣、思維、感情等主動因素，即使認真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現“左耳進右耳出”的現象，針對此情況，教師要對學生有明確的要求，在課堂上，既要注意傾聽教師所講，又要注意傾聽同學所言。其次，引指導學生在面對一個有待深討的問題是，先獨立想一想對這個問題的看法，在虛心傾聽別人的意見，聽時，把注意力集中到將探討的問題上，逐步學會記住他人發言的要點。同時，運用一些肢體語言來輔助：要求學生目光注視對方，以表示尊重;用點頭、微笑、腰痛等非語言信號表示自己在聽;另外，為了使學生在聽力上引起重視，在課堂中，要經常在學生表達完意見后，隨時請其他的學生對其附屬，并給與補充或評價。作為教師，應及時鼓勵或指正，以此來調動學生聽的興趣，從而讓學生逐步樂意傾聽。

3.組織有效的課堂教學，激發學生傾聽欲望

通過創設和諧寬松傾聽的氛圍，把師生的心智融為一體，達到充分的溝通。同時應創設新穎有趣、形式多樣的教學活動，盡量將學習活動設計成參與性強的游戲、競賽等活動，動靜結合，富于情境性在這樣的環境中，學生會保持一種良好的心情，更加積極主動的參與到教學中。同時使用口令調節課堂教學秩序，促使學生快速進入學習狀態，培養學生認真傾聽的能力;設計生動有趣的學習情境，提高教學藝術，才能調動小學生的學習興趣，吸引學生的注意，從而促進傾聽。

結語

綜上所述，“傾聽”作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規中給予培養，必須從低年級開始培養學生的傾聽態度和傾聽意識。讓學生學會聽，能使教學更容易讓學生接收。讓學生會聽，不僅能讓學生養成遇事不亂的習慣，還能使課堂氛圍更融洽、更活躍。同時，養成良好的傾聽習慣不僅是學習的需要，更是學生今后工作、生活必備的能力之一。

參考文獻

[1]楊欽芬.小學生傾聽能力：意蘊、結構與培養[J].教育科學論壇，2018（13）：11-14.

[2]楊秀紅.小學生傾聽習慣養成的觀察與研究[J].基礎教育課程，2018（09）：43-48.

[3]吳雙瓏，賈雪霞.淺談小學生傾聽能力培養的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：190.