初中生物學科核心素養的培養策略研究

彭良華

摘 要：生物是一門基礎自然學科，主要研究生命的現象和生命活動的規律，隨著科技發展，生物正在建立與各行各業間的緊密聯系，可以說，人們生活的一切都與生物有關，而初中生物正是整個生物學科最初級的教育，深入學習生物了解生物，將對個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發展起到積極的作用。

關鍵詞：初中生物 核心素養 課堂教育

隨著社會的發展及科技的進步，國家對學校的初級教育也予以了新的要求，即初級教育的核心素養，旨在培養的人才能夠順應時代的發展潮流，在時代發展中的不斷進步，在初中生物學科核心素養的培養中，以科學發展的精神為目標，不斷為我國的生物研究培養出優秀的人才。

一、培養初中生生物學科核心素養的意義

生物學的研究多以實驗為基礎，而初中生正處于成長發育階段，這時段他們的思維異常活躍，對任何新鮮事物都有好奇心，喜歡動手實操，所以，初中生物教育引用實驗教學，剛好可以克服傳統教育“耳提面命”的特點，通過實驗建立學生對生物學的熱愛，讓學生自己動手實踐，對于學生的觀察力、思維方式的培養都起到了良好的作用，還能激發學生之間相互協作的能力，不斷推陳出新，提高創新意識。

二、培養初中生生物學科核心素養的策略

初中生物的教學內容是枯燥的，高強度的理論及抽象概念，僅以傳統的說教式方法教育學生，會使課堂變得生硬無趣，失去了上述的教學意義，更不會出現良好的課堂效果。若能在教學內容上做些調整，讓學生感知到生物學的奧妙之處，就可以將學科中的大部分知識快速消化[1]。

1.開展生物實驗教學模式

生物學是一門實踐學科，其核心素養在于教學活動和實踐活動的開展。在兩考合一的新形勢下，開展實驗教學，以一系列的演示和探究實驗，把抽象枯燥的知識轉化成形象直觀的實驗現象，利用生活中常見實例進行知識的遷移，化難為易，充分尊重學生的發展個性，讓學生們都能樂在其中、學在其中。

課堂教學要注重對學生的引導，充分調動學生的學習興趣，可以將熱門話題引入課堂之中，這樣更容易帶動學生的好奇心。如前段時間網絡上的熱門話題“錦鯉”就與人教版八年級上冊中學到的“兩棲動物”相結合，和學生一同進行“觀鯉”的實驗，讓學生親眼所見魚類適應水生環境的結構特點，在充分觀察的基礎上，老師進行現場講解，對錦鯉的生活習性進行科學知識的普及，一邊實驗一邊講解，還可以向學生提出“錦鯉若離開水會出現什么情況”等系列問題，引發學生思考，

可將學生分成若干小組，以討論的形式分析錦鯉離開水在陸地上的種種變化，老師可以在一旁引導學生，從兩棲動物的生活習性、身體結構等等。通過逐一分析，讓學生學會以合理的角度分析、歸納解決問題。用種身臨其境的教學方式讓學生在親身實踐中走近科學，誘發學生對自然科學探索的興趣[2]將學生探索自然奧秘的濃重的好奇心全部激發出來。

2.靈活多變的互動教學方法

課堂教學要滲透核心素養的培養，注重知識能力的同時，還要重視動手實驗能力、語言表達能力的提升，讓學生學會與生物學相關的生活技能，形成科學思維能力。教會學生用科學看待知識目標與能力目標的關系，充分認識學生的學習潛力，激發學生動手能力，通過猜謎語游戲創設情境，激發學生興趣，利用多媒體資源增強師生間的互動，如串珠子、猜圖等游戲，讓全班學生都能參與到活動中，完成"學中有趣，趣中有學”教育綱要，如學習人教版七年級上冊“細胞是生命活動的基本單位”的時候，老師可以讓學生都扮演細胞，以海關招聘為引，招聘對生命有益處的細胞，由此引發學生思考該應該具備哪些基本技能才能應聘上崗，導出本節課的主要內容。由此也引出了如何使用顯微鏡的實踐活動，首先由老師為學生展示操作顯微鏡的方法，然后再做多組操作動作，這其中有正確的操作方法，也有錯誤的操作方法，讓同學們找出錯誤，充分培養學生動手、觀察能力。還可以將學生分成若干小組，組員共同合作制作細胞模型等等活動，用顯微鏡觀察細胞失水發生的變化，學生體驗科學觀察和探究過程，體會科學研究方法，分析和總結細胞吸水和失水的原理，這樣的課堂內容才是注重對學生動手、分析能力的培養，更會激發學生強烈的學習欲望。

3.結合實際，開啟學生智慧

生物是一門應用非常廣泛的學科，這些知識不僅出現在課堂之上，也應用于日常生活。如新陳代謝、生老病死這些日常現象，老師完全可以引用生物學的知識來為學生進行講解。當然，學生探求科學的愿望不僅限于日常的現象，他們還會對老師提出新鮮而又生僻的內容，這就要求老師在上課之余，多關注生活，將日常中發生的現象與生物學知識相關聯，再轉移到課堂內容之上[3]。作為老師其主要的工作內容在于向學生傳授知識時要提供相對應的研究和解決辦法，使學生在解答疑惑的時候能有節奏、逐個擊破問題的核心，科學的教育方法是教育學生具備獨立的解決問題的能力，從實際出發，用科學的理論知識去應對。

生物并不是獨立存在的一門學科，所以作為老師，更應鼓勵學生參與到社會實踐當中去，以理性思維做出判斷，以生物學中的問題去解決生活中的問題。引導學生關注與生物學相關的社會議題，識別偽科學的假命題，如一些護膚類的廣告，某某羊胚胎提取的高活抗衰因子，重建肌膚組織，為肌膚注入新的生命力……諸如此類說辭的廣告語，就是偽科學，老師可以以生物的學的角度告訴學生，什么叫生物活性，生物活性的存活時長是多久，還能科普皮膚的組織結構，護膚品能進入到真皮層是多么困難的工作等等，老師就是要將更多與生活相關的內容，多方面為向學生展示，最后以正確的解答方式告訴學生什么叫做科學，這樣不但能傳遞生物學知識，還能向學生傳達如何樹立正確的思想價值、積極向上生活態度等等內容。老師以多個角度為學生闡釋生物的知識，讓學生在學習生物知識的過程中認識科學，重視實踐，一切以實際出發，才是一名人民教師應該做的教育工作。

結語

學生核心素養的培養對于老師的挑戰是巨大的，作為一名教師，一定要將核心素養的落實延伸到課堂之外，重視理論教學之余，更應強化實驗教學、靈活的課堂內容機制和注重生活中每個點滴，將科學深化到日常生活之中，讓生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等核心素養在生物學的教學實踐中生根發芽開花結果。

參考文獻

[1]馬曉玲.初中生物教學中學生自主學習能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2018（31）：58.

[2]丁亞東.生物學科核心素養的培養策略與實踐研究[J].中學生物教學，2018（14）：29.

[3]李運書.初中生物學科核心素養的培養策略研究[J].科教導刊（下旬），2018（06）：138.