淺談主體性課堂教學的設計理念

宗春芝 遲偉國

教育是使受教育者得到主體性發展的過程，教育可以促進受教育者主體能力、主體人格和諧發展，使其具有自我可持續發展的素質，進而不斷發揮他們在社會發展中的主體地位，成為數學活動的主體。人的主體性發展是教育的最終目標。因此，有必要立場鮮明地提出主體性發展教學，以學生主體，以學生主體能力和主體人格的發展為教學的出發點和歸宿。

教學的主體性，表現為教師充分相信每一位學生都具有自我發展的需要和潛能。教師根據學生的認知、情感和身心特點確立教學策略、方法步驟、調整教學內容，在師生平等民主的學習過程中，不斷增強學生的主體意識，發展學生的個性。在這里，主體意識是指學生在學習過程中對自身主體能力和主體人格發展的一種自覺意識，是學生自主性、能動性和創造性的觀念表現。可以肯定，成功的學習過程一定是學生自主性、能動性和創造性的觀念表現。可以肯定，成功的學習過程一定是學生主體意識不斷彰顯的過程。皮亞杰的建構主義理論認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是主體在與環境交互作用的過程中逐漸構建的結果，主體意識越強，學生就越是積極主動的參與知識建構，他的學習就越有可能成功。當然，學習的成功過程又必然反過來不斷強化學生的自主性、能動性和創造性，進而形成良性循環。因此，在教學過程中，我們一定要發揮學生的主體作用，弘揚學生的個性，讓我們的課堂“流動”起來。

我們的主體性課堂教學，是以學生為主體，通過學生主動參與，促進其主體性發展，從而獲得全面發展的一種教學方式。與傳統的教學相比較，它的基本理念集中體現在以下三個方面：

一、目標觀

以知識為本轉向以人的全面發展為本，強調通過教學促進人的全面發展，尤其是要使學生獲得知識，掌握基本技能，而更為重要的是要使學生學會獲得知識，掌握技能的方法，具有主動學習的能力。不僅要培養能力，發展智力，還要培養其健康的情感、意志，良好的道德品質以及在這些綜合素質上充分發展學生的自主性、能動性和創造性。

葉圣陶曾說過：教是為了不教。教師的教，不應是單純的傳授知識，不應是簡單的“傳授、授業、解惑也”，而應該是有目的、有計劃、有組織的引導學生，使學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創意行為能力的發展，使學生個性得到真正的弘揚。例如，在學習14.1同底數冪的乘法一課時，我設計的教學目標是：

知識與技能目標：掌握同底數冪乘法的運算性質，并能解決一些實際問題.

過程與方法：通過小組合作探究同底數冪的乘法運算性質的過程，培養學生觀察、發現、歸納、概括、猜想、語言表達能力和邏輯推理能力，提高學生分析問題和解決問題的能力.

情感態度與價值觀：通過同底數冪乘法法則的推導和應用，使學生初步理解“特殊—一般—特殊”的認知規律，激發學生創新精神，培養學習數學的興趣和信心。

這個教學目標不僅僅局限在落實基礎知識和基本概念的層面，更重要的是在能力，情感態度等方面讓學生有所收獲。只有把學生從接受知識的被動世界中解放出來，把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，知識變成了“話題”，變成了手段，課堂、學校才能真正成為育人、成才的樂園。

二、學生觀

強調學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體，教學活動的目的是強化學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。學生學習過程要充分考慮到學生個體的差異性、個體化和多樣化，充分信任、尊重和理解學生，給學生提供思考、創造、表現及成功的機會，區別對待，因材施教，使每個學生主動的發展自我。

我們教材的每章后面都設有數學活動，由于數學活動不是考試的內容，很多老師都不愿意講，但我認為數學活動是培養學生能力的重要渠道，所以在每次數學活動時，我都把課堂的空間完全放手給學生，讓他們以小組為單位，自己去探究發現問題，自己去展示成果，每次活動都有小組長負責。而學生每次都給我一些驚喜。例如在上整式加減這章課后的數學活動中，探索日歷中的問題時，學生探究發現很多結論，除了發現，同行中任意兩個數相差以1，同列中任意兩個數差7，有的還發現日歷中任意框出9個數，它們的和恰好是中間數字的9倍，有的發現日歷中任意框出9個數，對角線上的三個數的和相等，任意框出4個數，對角線上的兩個數的和也相等……不管是能力強的，還是能力差的，他們都參與到觀察，探究，發現中了，他們通過一節課，都有一些收獲，這就是達到了預期的目的。我認為這就是一節成功的課。只要學生通過互動交流，獲得了知識，培養了能力，學會了技巧，我們的課堂才能洋溢著生命的光彩，我們的課堂才富有活力和魅力。

三、教學觀

教學時學生在教師的引導下，對來自客體的信息進行選擇和重組的過程，也是一個情感的、社會化的非理性過程。平等的師生關系，民主和諧的學習氛圍能保證教學認識的順利進行。要變教師傳授知識、學生接受知識為師生，生生互動交流。對話交流需求民主的、平等的師生關系。只有這樣，師生才可能向對方敞開心扉、彼此接納、無拘無束地互動交流，人人都有尊重的基本需要。互尊互愛的師生關系，才是民主的、平等的師生關系。只有在這樣的環境中，學生才有可能互動，才有可能發展。“教學，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”，現代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演。

總之，主體性課堂教學設計，要大力克服以教師為中心的權利主義和命令作風，要倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學必須以學生為主體，以學情為依歸，以互動為手段，同時課堂教學應當充分關注學生的個體差異和不同學習需求，體現探究學習，師生溝通、交流對話、個體感悟的理念。