初中英語口語課的教學方法研究

藺景峰

摘 要：在初中英語的教學中，口語是教學內容的重要組成部分，口語具有形式多樣的特點，常根據交際場合的變化而發生改變。英語的教學目的是為了讓學生使用英語進行交流，因此口語交際能力是英語教學中重點培養的環節，但是長期以來我國在教學中忽略了對學生的口語能力的培養，導致學生口語交際能力差，因此我們應該對此進行反思。

關鍵詞：初中英語 口語 方法

長期以來，我國英語教師在進行英語教學時將純語言知識作為重點，逐漸忽視了對學生口語交際能力的培養，導致學生的語言應用能力越來越差。在新課程改革浪潮的推動下，教育界逐漸意識到對學生語言能力進行培養的重要性，并逐漸對學生英語口語的培養產生了重視[1]。對初中英語口語課的教學方法進行改革，首先我們要對問題進行分析，并提出針對性的解決方案。

一、當前初中英語口語課教學中存在的問題

1.教學方法的機械化。在長期的英語口語教學中，一直采用的是：教師進行領讀，學生模仿，這種教學模式是單純的對課文進行朗讀，并不注重對課文重點內容的分析，學生在這種教學模式下并不能感受到口語表達的內涵，對文章的深層次內涵沒有了解，知識進行反復的朗讀，這樣的口語課是沒有意義的。

2.只注重對詞匯的講解。初中英語教學中，教師對詞匯的講解過于繁雜，而忽視對學生思維的培養，這樣的教學模式下培養出來的學生沒有連貫的思維，只會做題，而不會將口語交際應用到實際的表達中去。

3.教師過于強調自身的主導地位。受到傳統教學思想的影響，大部分教師還是認為教師才是課堂的中心，而忽視了學生的感受和地位[2]。而在新課程改革的理念中提倡學生是課堂的中心，教師應該是學生的引導者，口語學習不是教師單方面的輸出，而應該是教師與學生進行溝通交流，進行有效的課堂互動，如果口語課堂沒有了互動，那么這樣的教學方法便是無意義的。

二、初中英語口語課教學中問題的解決措施

1.鞏固基礎，多開口練習。教師可以在英語教學過程中全程使用英語與學生進行交流，在這樣的環境下，學生會在潛移默化中形成良好的學習習慣，口語交際能力會逐漸提高，在課堂上，教師應該播放課本的錄音，并鼓勵學生進行跟讀，在跟讀的過程中注意發音一定要標準，并總結發音技巧。

2.注意語法的使用。英語口語的練習不僅僅是對單詞的聯系，更重要的是對句子的練習，學生應該做到語速正常，表達流暢，并且在進行口語表達時要注意語法一定要正確，在學生的語法使用發生錯誤時，教師要及時地進行更正，培養學生養成良好的思維習慣。對句子的結構明確的分析，有助于英語口語表達能力的提升，英語的句子結構組成，大概可以分為三類：（1）含有be的句子，即主系表結構的句子：①主語+be +名詞，如： It is a ruler. It isnt a pen.②主語 + be + 形容詞，如： It is blue. It isnt red.③主語+ be +介詞短語，如： It is on the desk. Its not in the bag.（ 2） There be句型，表示存在。如： There is a ruler on the desk.（ 3）主謂賓結構的句型，如： I have a ruler. I dont have a pencil.

3.利用情景教學法激發學生興趣。創設情境在初中英語的課堂中是一種比較常見的教學方式，通過引導把學生帶入到一種真實的情境當中去解決問題，學生的學習積極性主要來自于對未知事物的好奇，而創設情境這種方式極大地激發了學生的好奇心，調動了學生的探索積極性，使學生的好奇心受到激發，思維活躍起來，為知識的學習提供良好的條件。應該注意的是，情境創設應該以學生熟悉的知識背景和已有的生活經驗出發，這樣才能達到情境創設的目的，激起學生的學習興趣，引入的時候要自然貼切，不能太突兀，如購物（ shopping），問路（ask for directions），就醫（see the doctor），談論天氣（talk about the weather）這些比較貼近生活的例子。

4.轉變教學觀念，堅持以學生為課堂中心。新課程改革中要求教師轉變角色，從課堂的主導者變為課堂的引導者，并以學生為課堂的中心，要明確學生在課堂中的地位，發揮學生的自主探究精神，在引導的同時還要注意方法的運用，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主人，在對語法的教授過程中，要重視舉一反三能力的培養，讓學生進行舉例子，這樣可以使學習的效果更深刻，在學生的腦海里更不容易遺忘，讓學生意識到英語口語學習的重要性[3]，更要讓學生感受到英語學習的快樂，提高學生的口語交際能力。

5.鼓勵學生，樹立信心。在英語口語教學的過程中，及時有效的教學評價是十分必要的，因此教師要制定針對性的評價標準和評價方法，這對學生的學習積極性是有激勵作用的，要對每個學生的性格和學習特點進行了解，并制定有針對性地教學計劃，因材施教[4]。當學生對重難點問題實現了突破時，要及時對學生進行表揚和鼓勵，增強學生的自信，調動學生的學習積極性，教學評價在英語教學過程中的應用也是十分必要的，對學生所學內容進行鞏固，是提高學生口語交際能力的重要手段。

結語

初中英語口語課的教學方式變革不是一蹴而就的，它是一個漫長且復雜的過程，廣大英語教師要掌握多種手段的教學方法來對學生的口語交際能力進行挖掘，利用多種措施激發學生的學習興趣，調動學習積極性和主動性，使學生有想學習英語、想說好英語口語的愿望。古語有云：“天在山邊，走近山邊，天又遠;月浮水面，撥開水面，月還深。”教學的方法不是一成不變的，它需要結合時代的變化做出相應的改變，培養學生的口語能力需要創造良好的條件，讓他們大膽的說，大膽的練，在這樣的過程中不斷優化口語交際能力。

參考文獻

[1]曹春霞.初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略[J].學周刊，2015（05）：116-118.

[2]宋錋.初中英語口語教學存在的問題及對策研究[J].北華大學學報（社會科學版），2013，14（01）：140-142.

[3]田雁冰.關于初中英語口語教學的實踐與研究[J].科技創新導報，2013（13）：171.

[4]葉紅萍.初中英語口語教學探索[J].山西師大學報（社會科學版），2012，39（S1）：185-187.