創設情境有效發展初中學生英語思維

王寶紅

摘 要：在利用情境有效提升發展學生英語思維的教學實踐研究中，我們教師精心設計課堂環節，充分創設教學情境。本文主要介紹七種教學情境的創設在教學中的使用情況，取得的教學效果。教學后獲得的教學反思，在今后教學中彌補不足之處，進一步提高教學效果。

關鍵詞：創設情境教學 學習興趣 訓練 教學效果

學生學習英語的關鍵在于學會用英語思維。培養學生形成英語思維的前提是需要教師在教學過程中合理創設情境，培養學生學習興趣，激發學生的情感;使學生在課堂上獲得英語基礎知識，幫助學生理解教學內容，實現英語思維;運用語言溝通交流，達到學以致用，全面提高聽、說、讀、寫能力。

創設教學情境時，各年段的老師充分考慮到學生的年齡特點、生活經驗、以及認知水平等因素，并結合教學內容的知識點與背景材料，創設不同的教學情境來發展學生的英語思維。現列舉如下七方面的情境創設，期待有識之士的批評指正，以待提高今后的教學水平。

一、創設真實情境，提供交流機會

在六年級上冊Unit 5.This is my sister.Section A聽力教學過程中，為了拓展學生的口語練習，教師可先展示自己家人的照片，適當給學生介紹照片中的人物身份（grandmother，grandfather，mot-her，father，sister，brother，uncle，aunt，cousin，friend）。學生觀摩老師的示范之后，可以攜帶自己家人的照片，到全體學生面前展示，介紹本人提供照片中的人物。照片因人而異，畫面豐富多彩，避免教學內容的刻板呆滯，增強學生的好奇心，活躍課堂氣氛，為學生提供廣闊的語言交流機會。同時，也增強學生間的溝通，促進學生間的深入了解，使學生走進更加廣泛的人際交往空間。

二、創設模擬情境，準確掌握難點

在六年級上冊Unit 7.Where is my schoolbag？ Section A聽力教學過程中，為了使學生更好地理解介詞所表示的具體位置，在學習介詞in、on、under以及文具名字之后，教師將一本書擺放在書桌的不同位置，模擬情境進行對話訓練。將書放在書桌上后，便提問：Where is the book？ 學生回答：Its on the desk.接下來，讓學生將一文具擺放在任意物體的上面、下面和里面之后，便可與同伴進行對話練習。這種操作簡單易行，學生易于理解，并在對話中充分運用文具詞匯，使之加以鞏固，同時掌握了介詞面in、on、under所表示的具體位置，掃除繼續學習介詞的障礙。

三、創設對話情境，擴大訓練范圍

在課件制作時，一張PPT可呈現多個圖片，并配以對話的句式。在六年級下冊Unit 2.My favorite subject is science. Section A聽力教學過程中，為了訓練句式：-What is your favorite subject？ -My favorite subject is.出示課件時，一張PPT上出示不同科目的書的圖片，并配有以上固定句式。在教師示范對話之后，全班同學都會模擬該句式根據出示進行對話訓練，學生參與對話面廣，利于學生口語的全面提高，這種情況也適合于多個單元第一課時的教學。

四、創設游戲情境，培養學習興趣

六年級下冊Unit 7.Why do you like English？ Section A聽力教學過程中，在出示動物圖片時，可適當遮蓋圖片，讓學生進行猜謎游戲。學生根據部分圖片猜出這張圖片的動物時，就會獲得成就感，這有利于增強他們深入學習的欲望。這種活動也適用于本冊書Unit 3.Can you play the guitar？ Section A聽力教學，利用這種方式來猜測樂器的名稱。

五、創設采訪情境，豐富語言表達

七年級上冊Unit 3.How was your school trip？.Section A聽力教學過程中，可創設采訪情境，讓學生對組員進行采訪對話，對話采訪結束后，該生向全班同學匯報采訪內容。匯報時，以第三人稱的形式作匯報，這要求作為小記者的學生，記憶力準確，隨機應變能力強。這種活動的創設利于提高學生的語言組織能力，語言的綜合運用能力，提升學生的思維記憶能力。

六、創設操作情境，增強實踐能力

在七年級下冊Unit 4.How you make a banana shake？Section A聽力教學過程中，在課堂上現場展示制作奶昔的步驟。操作每一步驟時，學生用英語口述制作步驟。在學生觀看及親自操作后，加深制作過程的印象，在口述制作步驟時，學生反應迅速，學生學習的積極性增強，學生接受英語速度加快，這充分驗證了學中用、用中學、學以致用的道理。學生在學會制作香蕉奶昔之后，知識遷移的能力增強，在出示其他奶昔的制作圖片時，學生可以流利地脫口用英語說出制作過程。

七、創設表演情境，降低復述難度

在八年級下冊Unit 4. An old man tried to move the mountains.Section A聽力教學過程中，需要復述對話加深對教材內容的理解。為了降低難度，可現場找同學模擬愚公移山的場景，學生可邊模擬動作邊進行對話，在場景的配合下，可使學生更好地掌握對話線索，利于順利完成對話。同時，有的學生還可發揮創造性，充分展示表演天賦，活躍了課堂氣氛。

在實際教學過程中，利用以上七種創設教學情境的方式后，取得了顯著的教學成果。首先，學生開口說英語的機會增大，聽說課上的發言率由原來的60%左右上升至97%，課堂上使用英語的人數增多，幾乎達到全覆蓋。其次，大多數人在課上發言的次數也增加，由原來每人的1-2次上升至3-4次。學生使用英語面積的普及和次數增多，無形中消除學生英語學習的陌生感、無助感和恐懼感。久而久之，學生學習英語變得得心應手，習慣于英語表達，這利于形成英語思維的學習方式，避免在英語學習過程中走彎路。最后，由于創設教學情境的方式在教學過程中的使用，學生變成了課堂上的真正主體，學生的主體作用得以發揮后，教師的激勵與學生間的互助合作學習方式，促使學生產生了學習英語的興趣，學習積極性得到提高，課堂氣氛變得民主融洽，學生使用英語解決問題的能力得以增強。

面對這一研究取得良好的教學效果，高興之余還看到許多不足之處：有的情境創設缺乏深度思考;對于自控能力較差的學生，創設操作教學情境在教學中，由于課堂紀律不能保證難以順利進行，面對以上問題，仍需在今后的教學研究中加以改進提高。