小組合作學習對邊緣生轉化的有效性研究

劉想君

摘 要?隨著新課改的不斷深入進行，各種各樣的教學模式都脫穎而出，不同程度的發揮著作用。在我的教學實踐中，我覺得小組合作學習對課堂教學及邊緣生的轉化能起更大的積極作用。美國教育學者沃邁特認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習不僅可以改善課堂內的心理氛圍，對學生情感的發展和健全具有重要意義，而且創造了不同層次學生的發展環境，有利于學生知識的掌握，能力的培養，在大面積提高學生的學業成績，以及形成學生良好非認知品質等方面實效顯著。本文結合我的教學實際，就小組合作學習對邊緣生轉化有效性方面作以研討。

關鍵詞?小組合作學習;邊緣生轉化;有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0202-01

小組合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式，有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，在教學過程中，它不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，而且在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的，對于邊緣生的轉化有了一個嶄新的平臺。

但從目前教學的實際情況來看，小組合作學習只停留在形式，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：隨意性很大，目標不明確，學生不知道怎么去合作，缺乏團隊合作意識。教師在討論問題之前沒有精心設計小組的組建，問題的提出，任務的分配。這樣的合作針對性不強，表面看起來熱熱鬧鬧，其實效果不明顯，團隊合作意識淡薄。這是無效合作，當然邊緣生也就不可能有效轉化了。

下面針對目前存在的問題及我的教學經驗，就小組合作學習對邊緣生的有效性轉化談幾點看法：

一、搭建平臺，激發邊緣生學習欲望

在課堂教學中，我們經常會邊講邊問，當問題提出時，一部分同學能夠認真思考問題，回答問題，一部分同學不動腦筋，等待老師告訴答案，甚至有一部分同學隨意坐著或做一些與課堂學習無關的活動，比如說話、搞小動作、發愣、睡覺等。后面這兩種同學長期以往，就失去了學習的興趣，成了邊緣生。其實這些學生，缺少的是方法、動力、欲望，信心和決心。小組合作學習為邊緣生創造了和諧、寬松、民主的教學環境，鼓勵他們大膽質疑，樂于思考。因為參加討論的同學都是自己喜歡的小伙伴，這種氛圍不僅使邊緣生消除了他們膽怯心理，自卑心理，而且能激發他們學習的欲望，“說”的欲望。讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。這樣可以更好地調動他們的積極性。長期堅持，他們不但敢說，而且說得很好，即使有說不好的地方，同組的同學也能幫助他們及時糾正錯誤。

二、合理組建合作小組，挖掘邊緣生學習潛能

合理組建合作學習小組直接關系著小組合作的有效性。其中邊緣生的合理安排對合作小組和他本人都會產生較大的作用。所以在分組時，應合理搭配，建立真正能夠發揮最佳合作效果的合作小組，把不同能力、性別、性格的學生組成一個小組，形成互補型合作小組，便于發揮小組各成員的個性特長。小組成員如能力普遍較低，他們無法展開討論;能力較高學生之間的合作經常也會發生問題;如果小組中男女學生的數量不平衡，就會影響小組合作的質量。

三、明確分工，培養邊緣生積極參與意識

在小組合作學習中邊緣生可能處在最被動的地位，思維緩慢。我們老師就應該多關注一些邊緣生的表現和情緒變換，及時調整。如果老師在主導學生合作學習時，協調不好合作關系，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面，這樣就給教師控制課堂秩序帶來一定的困難。同時小組討論中還存在部分學生只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與議討論而在“閑聊”，始終未進入討論狀態。當然學困生可能會進入游離狀態。

針對這種現象，我根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工，責任到人。在具體操作過程中，要注意：不管是優等生，還是邊緣生，只要學生那個方面又能力，就讓他擔任那個方面的角色，不能疏忽邊緣生。邊緣生也有邊緣生的優點，比如，有些邊緣生他們學習成績不好，但號召力強，組織能力強，這就讓他們擔任組長;有些邊緣生學習成績不好，但他們普通話好，這就讓他們擔任匯報員等等。這樣，在整個過程中，他們也會參與合作討論。一方面增強了自尊心、自信心，同時也調動了他們學習的熱情和積極性。當然，隨著時間的推移，根據學生的表現，還需要進行角色轉化。讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

四、制定合理的評價機制，培養邊緣生的自尊心自信心

為了提高邊緣生的學習積極性和學習的有效性，應對邊緣生采取評價傾斜策略，多些表揚，少些批評與指責。對于邊緣生來說，比學優生更渴望得到老師的表揚及關注。老師的表揚會使他們心潮澎湃，激動不已。有了老師的表揚就意味著有了認可，有了成就。所以，在教學中，對于這些學生，哪怕是一點點的進步我們都應給予以肯定。在表揚與鼓勵中，讓他們樹立信心，擁有成就感，從而激發學習的積極性、主動性，提高學習成績。

總之，新課改新形勢下，小組合作學習是歷史課堂教學成功不可缺少的重要因素，更是促使邊緣生轉化的重要方法之一。要有效促成邊緣生的轉化，就必須正確合理的發揮小組合作學習的作用。在小組合作學習過程中，教師不僅要關注合作學習整體活動，更要關注合作學習中的邊緣生，讓他們主動參與小組合作活動，學會思考，學會表達，促進邊緣生成績的提高。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.