高中政治教學融入心理健康教育存在的問題及原因分析

摘 要：高中政治教學融入心理健康教育具有重要意義，本文分析了當前心育的現狀及問題，從思政老師、學生、學校、社會及家庭方面闡明了高中政治教學融入心育困難的原因。

關鍵詞：思想政治 高中政治 心理健康 存在問題

高中生處于自覺性與依賴性、獨立性與幼稚性并存的人生發展關鍵階段，面臨著升學、就業等多方面的巨大壓力和挑戰，且極易受外界不良因素影響而產生心理問題。因此，高中政治教學融入心理健康教育勢在必行。

一、高中政治教學融入心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育滲透于高中思政教學的現狀調查

為了進一步探索心理健康教育滲透于高中思政教學的途徑和方法，更有效的解決當前高中生的心理問題，同時提高學生的思政學習效果。特此開展了“心理健康教育滲透于高中思政教學”的問卷調查，調查結果分析如下：

（1）調查問卷的設計。本次問卷是在查閱相關資料的基礎上設計的，采用的是自填式問卷形式，針對學生和教師分別設計了兩組問卷，每組10個小題來了解當前高中政治教學中的心理健康教育狀況。

（2）問卷的發放和回收。本次心理健康教育滲透于高中思政教學的調查，向學生共發放了200份，實際回收196份，占總數的98%;向教師發放30份，實際回收28份，占總數的93%。[1]

2.高中思政教學融入心理健康教育的現狀分析

（1）高中思政教學融入心育的積極方面

學生對思政教學滲透心育興趣較高：調查結果顯示，高達66. 8%的學生支持老師在政治教學中滲透相關的心理知識;79. 5%的學生希望老師通過課外活動（如社會調查）來鍛煉自己的心理品質;38. 7%學生選擇通過教學滲透心育的途補來接受心理健康教育。由這幾個問題可反映出，目前高中生愿意接受心理健康教育滲透于思政教學這種教學模式，學生對心理健康教育興趣較高，在一定程度上表明學生有心理健康教育方面的需求和動機，這為心理健康教育滲透于思政教學提供了很好“市場”，也證明將心育滲透于高中思想政治學科有很大的空間。

教師對思政教學滲透心育持肯定態度：調查顯示，42. 9%的教師認為心育與思政教學間存在關系;57. 1%的教師認為學生的心理狀態會影響政治教學效果;50. 0%的教師愿意在思政教學中滲透心理健康教育。由此可見，政治教師己意識到心理健康教育的重要性，都愿意實施心理健康教育，教師對教學中滲透心理健康教育持肯定和積極歡迎的態度，這對學科教學滲透心育非常必要。

（2）高中思政教學融入心育的消極方面

思政教學滲透心育在實踐上不夠深入：調查顯示， 只有21. 9%學生認為老師在教學中進行過心理健康教育;只有27. 6%學生認為老師注意關心學生的心理問題;只有31. 1%的學生選擇思想政治教師所講授的心理知識涉及到你感興趣的內容，33. 1%的學生認為沒有;只有10. 7%的教師認為學生的心理狀態不會影響政治教學效果;在一周的思政教學中，50%的老師會滲透一次心理教學，還有35. 7%的老師很少滲透或幾乎沒有進行滲透;50. 7%的老師認為自己不懂得心理健康教育的方法;53. 5%即過半數的思政教師會挖掘一點教材中的隱性心理健康教育知識。

思政教學滲透心育在效果上差強人意：只有28%的學生認為政治課對提高自己的心理素質有幫助;47. 4%的學生認為師生關系會影響心理;34. 7%的學生認為老師的教學方法沒有鍛煉自己的心理品質;只有17. 6%的學生認為老師會結合社會熱點進行心理教育。這幾個問題可以反映出，雖然部分教師在教學中滲透了心理健康教育，但是教育的效果并不顯著，沒有明顯的得到學生的認可，學生通過思政教學獲得心理健康教育的需要并未被滿足，訪談中筆者發現，相當一部分學生存在的心理問題并沒因為教師在思政課上滲透了心理健康教育而有所緩解。證明心理健康教育滲透于高中思政教學，是一項長期的、系統的、復雜的工程，目前心育滲透于高中思政教學的效果差強人意，需要進一步改進和不斷提高。

二、心理健康教育存在問題的原因

1.思政教師缺乏心育的知識、技能、素養

高中思想政治教師雖然認識到學生心理活動與教學的相互關系，但是大多數教師缺乏系統的心理教育方面的知識，更沒掌握科學合理的教學滲透心育的方法、途徑及技巧。由于自身的心育技能、知識和素質的限制，在實施心理健康教育滲透時會覺得心有余而力不足，實施過程中會因心理健康教育知識的欠缺而力不從心，因心育方法與技巧欠缺而難以進行或不敢進行教學滲透。[2]

2.學生自身存在的學習態度與心理問題

建構主義認為學生的學習不是被動地接受而是自己主動建構知識的過程，學生不是空著頭腦走進教室的，教學要基于學生原有的經驗與知識。將心理健康教育滲透于高中思政教學，亦要考慮學生原有的心理素質狀況，只有在充分了解學生心理的基礎上，教學滲透心育才更有針對性，更有目的性。 部分學生對待思政學習態度不端正，思政學科屬高中必修學科，但傳統上人為地把它看成次副科。

3.心育與思政的教學過程之整合存在難度

心理健康教育與思政教學在教學過程（包括設置教學目標、選定教學內容、運用教學方法三個主要方面）存在著不同側重點，各有差異。二者之間存在著相互獨立又相互融合、相互影響的關系。通常情況下，協調二者的教學過程是項復雜、系統的工程，如果處理不當，會使得二者一損俱損。

4.學校、社會及家庭的教育評價有失偏頗

我國倡導的素質教育包括對學生身體素質、心理健康素質、社會素質與創新素質等方面的教育，其目的在于促進學生的全面發展，促進全體學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。其中心理健康素質教育更是我國基礎教育改革的重點。然而，絕大數學校在落實心理教育方面，卻不如人意。

結語

為了有效地將心理健康教育滲透于高中思政教學，本文首先對心理健康教育滲透于高中思政教學的現狀進行調查分析，提出了心理健康教育難以滲透于高中思政教學的原因包括：思政教師缺乏心育的知識、技能、素養;學生自身存在的學習態度與心理問題;心育與思政的教學過程之整合存在難度;學校、社會及家庭的教育評價有失偏頗。

參考文獻

[1]曾榮俠.論學科教學中滲透心理健康教育的策略[J].河南教育學院學報，2010（1）：136-138.

[2]武曉娜.心理健康教育滲透于高中思政教學探析[D].湖南：湖南科技大學，2012.

作者簡介

慕茹婭（1988—），女，漢族，中教二級，主要從事高中政治教學工作。