學情調研中的“繁”與“簡”

摘 要：學情調研是教學設計中的重要組成部分，是一種教育技術手段，是教學設計和實施的重要依據。學情調研為了能夠更深更全面地了解學生情況，一定是越詳細越好;為了更多地服務于教學，一定要簡化方法，提高學情調研的效率。所以，學情調研的構思要“深”、過程要“簡”、分析要“繁”、結論要“淺”。

關鍵詞：數學 學情調研 計算課

一、學情調研是教學設計中不可缺少的一部分

學情調研是指教師全方位地對學生觀察事物、理解知識、掌握技能、技能發展、學習習慣等客觀因素的特征進行分析。它是教學設計中的重要組成部分，是一種教育技術手段，是教學設計和實施的重要依據。近年來隨著課程改革的不斷深化，學生作為課堂教學的主體地位愈發凸顯，這也對學情調研的要求越來越高。在小學數學教學中，作為一種研究學生的科學手段，“學情調研”是了解學生情況的重要途徑。

計算課是數與運算領域中重要的一類，是培養學生運算能力的重要載體。從一到六年級，貫穿了小學數學學習的始終，要求學生通過教師的教學和課堂活動，理解算理、掌握算法。在計算課教學前，可以通過學情調研全面了解學生的已有知識和經驗。

二、學情調研的“繁”

為了能夠更深更全面地了解學生情況，學情調研一定是越詳細越好。從內容上，學情調研的內容涵蓋了學生原有的數學技能、生活經驗甚至包括自身的學習習慣和品質;從形式上，一次學情調研就至少需要通過問卷、訪談等來全面地了解學情，通常還會采用資料研究、平時的課堂觀察來完善學情調研;從結論上，學情調研要做到有點有面，要有班級整體情況的把握，還要有對個別學生的案例的具體分析，從而形成教學策略。因此，學情調研是一件繁復的事情，既要全面，還要事無巨細。

三、學情調研的“簡”

經歷了“繁”的學情調研過程，總結了之前的優與劣，在又一次進行計算課教學時，我對學情調研的方法進行了調整，提高了學情調研的效率。在《異分母分數加減法》這一課的學情調研中，我只設置了一個調研題目：

人們在日常生活中產生的垃圾叫做生活垃圾。紙張和廢金屬是垃圾回收的主要對象，他們在生活垃圾中共占幾分之幾？

請你試著用學過的知識解決，把解決的過程記錄下來，讓別人也能明白。

[設計意圖：了解學生能否將同分母分數加減法的計算方法，借助“通分”，遷移到異分母分數加減。同時通過學生記錄的解決過程了解學生解決計算問題的思路。]

問卷調研采用集體調研的方式，授課班級37個人一起作答，不嚴格雖然調研題目只有一個，而且從計算結果來看，無非“正”、“誤”兩種，但是有了上一次分析的經驗，分別把正誤的學生按不同情況進行了歸類整理，然后把每一類中選擇2-3位同學進行訪談。這一次，訪談的樣本減少到了14個，同時采用錄音的方式進行記錄，提高了訪談的效率，降低了對訪談整理的難度。雖然問卷題目減少了，但是抓住了計算的核心（相同計數單位的累加）對學生進作答的結果進行分類統計、分析原因。這一次，計算課學情調研由“繁”到“簡”。在這次調研中，通過比對相同作答情況同學的訪談發現，問卷中作答基本一致的學生對異分母分數加法計算理解的水平也一致。

透過這樣的現象我們能夠看出，對一個數學概念，同一理解水平的學生表現在卷面上的解決問題的過程基本一致，所以在對問卷進行分類后，同一類型的問卷只選擇一位學生進行深度的訪談，就足以達到詳盡調研的效果。這樣看來，學情調研其實可以更“簡”

四、學情調研“繁”亦“簡”

經歷了由繁到簡的過程總結這兩次學情調研的成與敗，不禁反思：學情調研到底應該是“繁”還是“簡”？詳盡的調研耗費教師的精力，簡單的調研又怕達不到效果。

綜合前面兩個例子，我認為學情調研 “繁”亦“簡”。就是既要保證學情調研的效果，又要顧及減少調研的工作量。除了“繁”、“簡”，在學情調研中還應該加上“深”、“淺”這兩個字。具體說來就是構思要“深”、過程要“簡”、分析要“繁”、結論要“淺”。

1.構思要“深”

學情調研中想要更好的了解學生情況，我們就需要抓住數學的本質。在數學教學中，無論是教材的編排，還是學生自身，都是遵循兒童認知發展的客觀規律，在心理學上是有據可依的。具體到一節數學課中，知識的要點是什么，難點在哪里，就需要教師進行深入的挖掘。同時要了解學生情況，掌握學生與知識點相關原有生活和數學經驗，找到學生的“最近發展區”。

2.過程要“簡”

學情調研過程的“簡”在于，在有限的條件和資源下，要盡量簡化學情調研的過程，提高教師學情調研的效率，不做重復的工作，不做無用的功夫。這就需要我們深入研究課程標準，研究教材編寫，有點有面地進行學情調研。

3.分析要“繁”

學情調研分析的“繁”在于，學情調研中我們要抓住數學本質，在研究了教材的基礎上，盡可能全面、深入地了解學生情況，發現學生在數學學習中存在的困難，找到知識的生長點，為教學設計和實施做有效支撐。

4.結論要“淺”

學情調研是為了教學服務的，是為了了解學生的問題而存在的。因此在對學生情況深入的分析之后，得出的結論要淺，淺顯易懂，盡量簡單直接地概括，學生在解決該問題中已有的優勢和存在的問題，為后續教學設計和實施提供有效的幫助。

學情調研在教學設計和實踐的過程中起著溝通施教者和受教者的重要作用，為教學設計和實施提供重要依據。如果教師都能夠結合課程，恰當地進行學情調研，相信可以更加提升學情調研實施的價值，讓課堂以學生為本，幫助教師全面了解學生，更有效地設計和實施教學。

作者簡介

劉昱（1987.05—），女，籍貫：北京，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：有效教學研究。