《金屬學與熱處理》課程改革與實踐

傘晶超

摘 要：《金屬學與熱處理》課程是材料成型與控制技術專業的一門十分重要的職業基礎課，對后續課程起著非常重要的作用。我們對教學內容、教學方法和手段、試驗教學環節、考核評價方法等進行了全方位的改革與實踐，提高了學生的綜合能力和學習興趣，達到了良好的教學效果。

關鍵詞：金屬學與熱處理 課程改革 教學方法 評價體系

《金屬學與熱處理》課程是材料成型與控制技術專業的一門十分重要的職業基礎課，為后續職業技術課的學習提供理論基礎，也是機械類工程技術人員必須掌握的基礎知識。[1]

《金屬學與熱處理》課程名詞多、概念抽象、內容復雜、涉及面廣，與生產實際聯系緊密，因此，學生學習起來困難較大，很多知識不易理解和記憶，同時，隨著高職院校教學體系和課程體系建設的不斷推進，對該課程的教學學時進行了壓縮，由原來的64學時壓縮到56學時，因此，教師必須對教學內容進行整合，在教學方法和教學手段上進行改革與創新，不斷激發學生的學習興趣，提高教學質量。

一、課程改革措施

1.課程內容改革措施

課程內容是決定教學模式與教學方法的基礎，也是影響學生工作能力的關鍵。因此，要確定符合教學和企業要求的課程內容是至關重要的。這就要求教師在準備課程標準時要切實滿足專業的教學需求，符合學生頂崗實習及就業崗位要求，滿足企業需求，制定合理的教學方案，將課程內容分為若干個模塊，提取出應知應會的教學內容，減輕學生的學習壓力，提高其學習能力。

《金屬學與熱處理》課程內容復雜，而授課學時有限，因此，結合各個專業崗位要求，對課程內容進行調整，以“適度夠用”為原則。首先，高職學生在工作過程中很少用到金屬鍵、晶體結構致密度、杠桿定律、包晶轉變等理論性較強的知識點，對此內容進行整合。學生對鐵碳相圖理解也較為困難，重點講解在熱處理過程中能用到的部分。這樣，會大大減輕學生的學習負擔，同時學生更能容易理解和接受所學知識。其次，將力學性能中的理論放在實驗中講授，使學生能夠“做中學、學中做”，激發學生的學習興趣，改善教學質量。

2.教學方法的改革措施

教學方法直接影響教學效果，教學手段決定能否吸引學生注意力。傳統的教學方法和手段已經不能滿足課堂教學的需要，教師要轉變其教學觀念，利用現代先進教學設備，改變教學方法和手段，多以學生為主體，激發學生主觀能動性，培養學習興趣。

如今“雨課堂”軟件已經走進我們的課堂，科學地包含了課前、課上和課后的每一個教學環節，為教師提供了各種信息統計表，為學生提供完整的學習資料，記錄其學習情況，大大方便了教與學。在課堂上能夠隨機提問學生，讓學生保持積極的上課狀態，亦能為學生發紅包獎勵，激發了學生的學習興趣，利用“雨課堂”軟件，學生能夠自主學習，增強學生的主觀能動性，給學生提供一個可以表現自己的平臺，提高學生的綜合能力和學習興趣，達到良好的教學效果。

3.評價體系改革措施

評價體系要能充分體現學生的學習效果和教師的教學質量。傳統的考核方法是對學生進行期末考試，筆試閉卷，題型多為填空單選題、多選題及簡答題等，學生作答困難，并且大多數學生都是考前突擊，短時記憶，不利于學生真正對知識的掌握，這樣也會影響教師的教學質量。

為了提高學生的學習能力和教師的教學水平，我們采用過程考核和期末口答的形式對學生進行評價。過程考核主要利用“雨課堂”，查看學生課前預習情況;在上課過程中，利用“雨課堂”簽到、隨機提問、課堂小練;課后作業完成情況。每一項教師都能通過手機微信進行評價批改，并能對結果進行分析和總結。期末不再是筆答一張卷，而是進行口答，教師將每次課應知應會的知識點提前發給學生，考試時學生完全獨立地口答完成隨機的五道題。教師根據平時表現及口答情況對學生進行綜合評價，這樣既能了解學生對課本知識的掌握情況，又能讓所學內容成為學生自己的知識，大大提高了學生對知識的綜合運用和解決實際問題的能力，最終也提高了教師的教學質量。[2]

4.增加試驗教學環節

以深入而廣泛的調研為基礎，增加《金屬學與熱處理》試驗教學環節。根據企業崗位要求及畢業生反饋意見，金屬材料的力學性能試驗應用較多，要求學生能獨立操作試驗設備，因此，將這一部分單獨設置試驗教學。該環節采用理實一體化教學，讓學生“做中學，學中做”，大大提高了學生的學習效果。

結合企業崗位需求與課程內容實際，我們開設了硬度試驗、拉伸試驗、金相分析等試驗課程。通過理論與實踐相結合，提高了學生動手操作的實踐能力，也加深了學生對理論知識的理解和掌握，同時為學生將來頂崗實習及就業奠定了基礎。[3]

二、改革效果分析

經過對我院材料成型與控制技術專業的《金屬學與熱處理》課程進行教學改革，實踐表明：學生喜歡用“雨課堂”軟件上課，激發了學生的學習熱情和積極性，學生上課玩手機的現象少了，自學能力提高了;試驗操作環節提高了學生的動手能力，聽課率也大大提高。

后續專業課程教師也反應了學生的《金屬學與熱處理》課程的相關知識掌握較好，為學生職業資格的獲取奠定了堅實基礎，經過課改培養了學生的整體職業素質，突出了課程的職業化和實踐化，實現了從學校到企業的零對接。

結語

總之，加強課程改革，提高素質教育是高職高專的一項重要任務，在《金屬學與熱處理》課程改革的過程中，我們在教學內容及教學方法和手段等方面要進行不斷的改革和創新，結合本校實際情況，以培養學生綜合素質為工作重點，優化課堂教學，深化教學改革，全面提高教學質量，以適應社會發展、滿足企業需求，培養出高素質，高技能型人才。

參考文獻

[1]程光輝.金屬學與熱處理課程教學改革與初步實踐[J].濟源職業技術學院學報，2011，（4）.

[2]姚可夫，鞏前明，張弓等.迎接挑戰建設精品課程——課時減少條件下的工程材料課程建設[J].中國現代教育裝備，2013，（19）.

[3]王明光，張鐵軍，張洪等.金屬學與熱處理課程教學方法研究與實踐[J].黑龍江冶金，2013，（5）.