小學語文趣味性識字教學探討

摘 要：在小學語文教學中，漢字教學是主要的教學內(nèi)容。小學生年齡尚小，很難掌握好的學習方法，但語文素養(yǎng)學習任務(wù)較大，導致學習漢語知識困難，影響小學生的學習質(zhì)量。在小學語文閱讀與寫作教學中運用有趣的教學方法，引導學生以正確的態(tài)度對待學習，為學生創(chuàng)造輕松的課堂教學環(huán)境，對于小學語文識字能力的提高有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文 趣味性 識字教學

在小學語文教育體系中，讀寫教育是提高綜合教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，采用有趣的教學模式，優(yōu)化漢字教育體系，及時改變漢字教學策略，提高小學語文綜合教學水平具有重要意義。在小學語文素養(yǎng)教育過程中，運用趣味性教學模式可以有效地彌補傳統(tǒng)語文素養(yǎng)教育的不足，提高學生的教育的綜合性和系統(tǒng)性，要求學生和教師相互配合，滿足中小學語文教育的需要。

一、小學語文趣味性識字教學的特點

1.具有規(guī)律性，適合學生生理特點

小學文化教學通常針對6 - 7歲的學生。這個年齡段的學生有以下相似的生理特征：注意力不會長時間集中在某件事情上;記憶很好，但也很容易記住;更容易被新的事物所吸引。如果識字教學是機械的閱讀、抄寫和寫作，學生就會感到疲憊，甚至會產(chǎn)生厭倦。因此，學齡越早，就更應(yīng)該注意教學方法的趣味性，調(diào)動孩子的積極性，從小打好學習的基礎(chǔ)。[1]

2.富有趣味性，符合調(diào)動學生識字興趣

興趣具有強大的動力，它可以促進人類積極探索新知識，發(fā)現(xiàn)新的能力。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學生對識字教學的興趣。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011）也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”列入教學目標。由于新生年齡較小，往往對學生關(guān)注較少，容易感到疲勞，這就要求教師充分激發(fā)他們對文化的興趣，就像學生喜歡讀寫教學一樣。例如，在識字教學過程中，教師可以通過謎語來調(diào)動學生的閱讀熱情：把“冬”字編成“折文是腳趾，兩點表示冰;腳在冰上走，何時有此景”這樣的字謎;給“古”字穿上“上十下有口，表示很多口;口口相流傳，歷史很悠久”的“外衣”。引導學生對識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并激發(fā)學生對識字的積極性。

3.即時性，可以加速學生思維的發(fā)展

寫作是一種無聊的寫作符號，人們在無聊的事物面前，心情總是被動的，消極的。教師應(yīng)引導學生“愛”識字教學中的沉悶話語，可以通過各種方式為學生創(chuàng)造良好的識字氛圍，充分調(diào)動學生的識字熱情，讓學生積極閱讀，樂于閱讀。

二、小學語文趣味性教學存在的問題

1.識字教學模式過于陳舊

在小學語文素養(yǎng)教育過程中，由于教育理念和教育能力的局限，許多教師只通過教學形式的改革來進行教育創(chuàng)新。整體教育效果不高。如何拓寬教育內(nèi)容和范圍，采用新的教學模式，開展深入的教學創(chuàng)新活動，是小學語文素養(yǎng)教育應(yīng)注意的關(guān)鍵問題。在小學語文素養(yǎng)教學實踐中，怎樣運用新的教學方法，提高學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量，是推進小學語文素養(yǎng)教育的有效策略，也是開展小學語文教育的關(guān)鍵。

2.學生學習積極性不高

在小學語文教學實踐中，存在著一個共同的問題，學生在學習上缺乏主動性和積極性。從學科性質(zhì)上看，讀寫困難，學生在學習過程中普遍害怕困難。此外，由于年齡小，學生更注重讀寫能力，但由于缺乏適當?shù)姆椒ǎ處煵荒芗皶r引導教學，這阻礙了他們的學習熱情，整個教學效果并不理想。因此，探索有趣的文化教學模式是提高小學語文素養(yǎng)教育效率的關(guān)鍵。

三、小學語文趣味性教學的改進方法

1.充分利用科學的手段，提高學生學習效率

小學語文素養(yǎng)教學應(yīng)注重學生文化效率的不確定性，使學生在有效的課堂時間內(nèi)掌握更多的漢字。現(xiàn)代教學方法越來越多地應(yīng)用于小學。許多小學語文教師使用大屏幕和音響設(shè)備，為學生提供新的語文課堂體驗，提高他們的學習興趣。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到每個家庭，老師可以讓學生回家，在父母的監(jiān)督下在互聯(lián)網(wǎng)上尋找文化小游戲，這不僅滿足了玩游戲給學生的快樂，他們也可以學習漢字，這可以說是一舉兩得。事實上，小學生的心理很簡單。他們認為有趣的事情會非常小心和認真。因此，語文教師在語文教學中更多地運用生活或有趣的教學方法，將能夠把小學文化教學提高到一個新的水平。

2.識字與故事相結(jié)合，提高學生積極性

中國文化源遠流長，漢字文化博大精深。小學語文教師能充分掌握和運用漢字的結(jié)構(gòu)特征或概念，創(chuàng)造有趣的故事，幫助學生在聽故事的過程中理解漢字的意義。記住漢字的形狀，讓教學變得有趣。由于年齡的原因，學生在第一次接觸漢字時可能會感到困擾，因為漢字的數(shù)量大，使得學生難以記住新的漢字。教師應(yīng)該重新總結(jié)他們的教學經(jīng)驗，了解學生的需求。賦予漢字新的趣味內(nèi)涵，提高趣味識字教學的有效性。

3.加大識字資源開發(fā)，貼近生活

隨著科技的發(fā)展，小學生的文化資源越來越豐富。現(xiàn)代文化教學相對于傳統(tǒng)的單純依靠教材素養(yǎng)的教學方法有很多優(yōu)勢。中國教科書中的漢字是有限的。為了提高學生的閱讀和寫作能力，語文教師可以從課外書籍中選擇一些漢字向?qū)W生講解，從而提高學生的閱讀和寫作能力，使學生更喜歡閱讀。遇到不認識的漢字時，積極向家長和老師請教。在孩子的學子中，要充分發(fā)揮家長的作用。俗話說，“父母是孩子的第一任老師”。因此，父母應(yīng)該為孩子樹立榜樣，與孩子在家互動，發(fā)掘?qū)W習漢字的資源，讓孩子有良好的讀寫習慣。

結(jié)語

語文是小學教學的重要課程，識字教學是小學語文教學的基本教學內(nèi)容。死記硬背可以起到一定的教學效果，但會使學生在心理上排斥中國文化，不利于學生加深對漢字的理解。開設(shè)有趣的課程，激發(fā)學生的讀寫興趣，有助于提高學生的讀寫能力。

參考文獻

[1]李苗.小學語文識字教學策略之我見[J].時代教育，2013（8）：209-209.

作者簡介

楊群香（1979.10—），性別：女，民族：土族，籍貫：貴州銅仁市江口縣，學歷：本科，職稱：小學教師一級（8級），主要研究方向：小學低年級識字教學。