農村小學班主任與學生情感溝通有效性提升的策略探究

韋美京

摘 要：在新課程標準改革的大背景下，國家對學生綜合素質教育的重視程度上升了一定的高度，尤其是關于小學生身心健康發展的話題已成為了廣大教育者普遍關注的熱點。然而，無論是在城市或農村的小學教育中都存在著人文情懷不同程度的缺失，常常存在著班主任教師與小學生情感溝通受阻礙的情況，長期以往，不利于和諧師生關系的構建。

關鍵詞：農村小學 師生關系 情感溝通 班主任

眾所周知，小學班主任與學生進行情感溝通就是在與學生建立感情聯系，為構建和諧的師生關系奠定良好的基礎。同時，這也是激發學生對學習興趣的重要環節，若師生之間關系和諧，常常有利于學生綜合素質的培養。因此，本文將分析我國現階段農村小學師生情感互動中存在的問題，進而提出有效的解決方案，以期彌補農村小學教學中的不足。[1]

一、農村小學班主任與學生情感溝通存在障礙的原因

1.過分看重說教的作用，導致教育流于表面

在小學階段，學生的年齡尚小，常常對教師及家長的說教置若罔聞，充耳不聞。例如，班主任對一個學習成績較落后的同學進行說教：“×××，你一定要好好學習，因為只有好好學習才可以考取重點大學，以后過上更好的生活。”然而，這些類似的說教對小學生卻無太大的意義，班主任能得到的積極反應僅是學生點點頭和好好努力的保證，而學生隨后就將教師的說教拋之腦后。據筆者觀察，農村小學教育中此類現象更甚。這是因為農村與城市相比較，農村經濟較落后，缺乏許多的基礎設施，教育資源與力量也相對薄弱。為了使自家孩子將來過上更好的生活，許多家長寄希望于孩子通過勤奮刻苦的學習考取重點大學改變窮苦的現狀。因此班主任常常過分看重說教的作用，教書育人心切，導致教育流于表面。[2]

2.常常將學生與他人進行比較，導致教育走向極端反面

不可否認的是，無論是在哪個階段的教學中，都存在這教師將學生與他人進行比較的現象。例如，教師將A與B進行學習成績上的比較或是將A的缺點與B的優點進行比較，長期以往，這將會導致學生自信心的缺失，變得消極厭世。而研究表明，過量的負面情緒不利于人類身心將康的成長，容易導致人類心理障礙的產生。在農村小學的教育中，不乏小學班主任恨鐵不成鋼，常常將學生與他人進行比較，然而這些都是好心辦壞事的例子。

3.部分教師高高在上，并未尊重學生的主體地位，導致學生對教師產生恐懼心理

在小學教學中，師生之間由于年齡的差距較大，二者之間常常具有較大的身高差。其實師生之間的身高差距就會使得學生產生一種壓迫感，感到師生二者之間的不平等。若小學班主任教師一直保持高高在上的姿態，以上下級區分教師與學生，將會導致學生唯唯諾諾，對班主任產生恐懼心理，無法與班主任進行良好有效的情感交流。

4.班主任持本位主義的觀點，并未學會換位思考

在小學教育中，尤其是在農村的小學教育中，部分班主任會沿用判斷作業對錯的做法，從自己的角度對學生的行為進行簡單的對錯定義，而并不會去深入了解學生行為背后的意義，沒有設身處地、換位思考學生的內心想法。班主任堅持本位主義的做法，容易對學生產生誤解，導致學生對班主任的不信任。

二、提高班主任與學生情感溝通效率的有效策略

1.班主任應當在教學活動中扮演好三個角色

提高班主任與學生情感溝通交流效率的目的是構建和諧的師生關系，提高課堂教學質量，促進學生身心健康的成長，促進其全面發展。為了達到此目的，班主任應當在教學活動中扮演好教練、好朋友、拉拉隊長這三個角色。例如，筆者在廣西南寧市馬山縣林圩鎮七賢小學任教小學班主任時期間，當小學生遇到不懂的難題時筆者會耐心的給學生進行詳細的講解，直到學生較為熟練地掌握了相關的知識點，這時候筆者扮演的是教練的角色。當學生表現有些抑郁、反常時，筆者會主動詢問學生情況，與學生進行溝通交流，走入學生的內心，這時筆者扮演的是好朋友的角色傾聽學生的想法。當學生某次考試失利或者課堂活動表現不夠完美時，筆者會扮演好啦啦隊的角色，為學生加油打氣，給他們鼓勵。[3]

2.用好三心原則

小學班主任必須熟練掌握心理學中三心原則的運用，引導學生的健康成長。心理學中的三心分別是指同理心、好奇心、慈悲心。在通常情況下，同理心是指“己所不欲，勿施于人。”你想要別人如何待你，你就要以相同的方式對待別人;好奇心是指把自己當做孩子，保持童真與對萬事萬物的探索欲，與學生一起發現新奇的事物;慈悲心是指班主任在就開展教學活動中堅持傳播愛與文化的原則。例如，筆者在廣西南寧市馬山縣林圩鎮七賢小學任教期間，曾遇到某學生因為家里親人生病而上課心不在焉的情況，筆者在下課后詢問學生原因后知曉了真實的原因，換位思考理解學生內心的著急與悲傷。[4]

3.實踐五個步驟

農村小學班主任在教學活動要實踐五個步驟是指班主任在處理問題時應選取適當的方法，運用一定的藝術。例如，筆者在廣西南寧市馬山縣林圩鎮七賢小學任教小學班主任期間，曾遇到過許多較為調皮的學生，但班主任需要明確的一點是：活潑好動是小學生的天性，學生調皮的行為只是缺乏正確的引導。筆者曾遇到一個小學生在課間偷偷的地在學校圍墻上涂鴉，他意識到自己被發現后有點不知所措，只能直直的看著我，欲言又止。筆者并沒有在第一時間責怪他，而是先讓他陳述了事實——;然后是對他表示自己的信任——但老師相信你不是故意這么做的對吧，因為老師在這之前都沒有看過你在其他地方涂鴉;緊接著是向他表達愛的力量——可是無論如何，老師都會愛著你，保護你;最后是找到學生這么做的原因——那現在你能告訴老師你為什么這么做嗎？筆者認為身為小學班主任，應當具備一定的語言藝術技巧，處理問題時要注重方法的運用，這樣才能更好地解決師生之間的矛盾，構建和諧的師生關系。

結語

綜合上述，為了提高農村小學班主任與學生情感溝通的效率，構建和諧的師生關系，需要農村小學班主任堅持以人為本的理念，尊重學生的天性，學習運用一定的溝通技巧，破除師生之間的隔閡。

參考文獻

[1]金世明.改善農村小學師生關系的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2017，（04）.

[2]余麗君.從小學教師角度談和諧師生關系的建構[J].科教導刊（上旬刊），2017，（08）.

[3]柯菁芳.小學教師語言暴力的危害及消除策略[J].教學與管理，2017，（33）.

[4]尹紅榮.小學語文教學中師生互動的話語溝通策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（12）.