“深耕”，實踐加反思

雷玉英

摘 要：教師要成長，首先得從內心熱愛教育，才能靜下心來“深耕”教育。我們在實踐加反思的過程中“深耕”，一步步積累自我成長，一點一滴促進學生成才，在教育這片沃士必然擁有豐碩的收獲。

關鍵詞：深耕 實踐 反思 教師成長

一、“深耕”教材，人勤地不懶

“種田七成管，人勤地不懶”，作為老師，第一管就是要“深耕”教材。教材是專家根據學生成長規律而撰寫的，具有一定的規律性、系統性和科學性。深耕教材，首先是要鉆研教學大綱，明確每個年級，每一冊的教學目標和要求，達到“掌控全局”的目的。然后要鉆研每一節課的重點和難點，達到“突出重點”的效果。

作為數學教師首先要多看專業書籍，提升自己的數學素養，明白數學教學大綱上的要求，知道義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出總體把握，領會新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了學生的發展。”教師關愛學生最基本的出發點是：促進學生全面、持續、和諧地發展。

二、“深耕”學生，因材施教

作為老師，第二管就是“深耕”學生。課堂上我們面臨的是一個個鮮活的個體，一堂課的成敗取決于學生在課堂中的表現和收獲。怎樣激發學生的學習積極性，取得好的教學效果呢？在備課前我們必須先了解學生的已有知識基礎和學生所處的環境背景。以下，我將從自己用同一個教學設計應用到城、鄉兩個不同學校班級教學時的情形進行對比，說明面對不同的學生，在教學前備好學生的重要性。[1]

場景一：

上課地點：沅陵荷花池

上課內容：數字與編碼

上課前我和學生見面，讓他們收集爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的身份證號碼以及其它的數字編碼。課堂中學生爭先恐后地匯報了自己收集的信息：有身份證號碼、門牌號、車牌號、電話號碼、條形碼、郵政編碼等。然后老師用課件展示這些信息，此時學生臉上露出了得意的微笑。我乘機拋出問題：粗心的小馬虎在課前也收集了爺爺、奶奶、爸爸、媽媽四個人的身份證號碼，但是不記得這四個號碼分別是誰的了，你們能幫助他嗎？接著組織孩子們采用小組合作的形式，憑借自己的經驗和智慧，成功地為“小馬虎”解決了問題。在猜一猜環節中老師出示幾個不同籍貫的身份證號碼，讓學生說出他們的信息。無意中出示了“夏雨”的身份證號碼。恰好班上也有個叫“夏雨”的同學。“一石激起千層浪”學生的興致很高，開始竊竊私語。我問道：是我們班的“夏雨”嗎？學生思索片刻了否認了，發現她們除了名字和性別相同，年齡和籍貫都不相同。

場景二：

上課地點：長界鄉九校

上課內容：數字與編碼

上課前與學生見面，得知學生住校無法收集家長的身份證信息，也沒有網絡無法查閱資料，對外界的信息知道的也很少。學生能收集的信息也只是自己的身份證號碼，對門牌號碼、學籍號、郵政編碼等都不清楚，所以采用小組合作學習不太恰當。只能讓學生根據自己的身份證信息與同學比較再與“小馬虎”的信息進行對照，“看看有相同的部分嗎？”“它們可能表示什么呢？”

在“猜一猜”環節中我有意識地出示班上學生“楊風”的名字，再出示一個外地的，年齡較大的女性身份證信息，讓學生說說你從這個號碼中獲得了哪些信息？

不出我的所料，安靜的課堂一下子沸騰了，聽到了孩子們的切切私語。有人議論是班上的“楊風”有人卻否認。我讓他們說說自己的理由和判斷依據，再讓“楊風”本人來回答：“是你本人的身份證號碼嗎？”學生通過倒數第二位數是雙數判定出不是本班的“楊風”，通過地址碼和出生日期碼再一次確信自己的判斷。通過解決身邊的數學問題，學生快樂地掌握了數學知識，體會到了數學就來源于生活，并與我們的生活密切相連。

三、“深耕”課堂，營造情境

作為老師，第三管就是“深耕”課堂。教育心理學認為：教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。

如在學習5的倍數時，和學生玩“搶三十游戲”。

我讓學生先報數，結果學生輸了，又一個學生站起來先報數也輸了。這時有細心的學生發現先報數的人會輸，于是站起來要求老師先報數，結果還是輸了，學生們開始疑惑了。“為什么先報數輸，后報數還是輸呢？”學生們有些激動了，強烈要求與老師再玩一次游戲，這時學生們帶著疑問仔細聽老師的報數，有學生發現了老師每次獲勝的秘訣，搶到“5的倍數”就一定會贏。

四、“深耕”自我，魅力四溢。

作為老師，應該不只是有“七管”，但首要的是“深耕”自我。朱熹《性理精義·行宮便殿奏札二》言“為學之道，莫先于窮理;窮理之要，必在于讀書。”“深耕”自我，是一種修養。通過長期的堅持不懈地努力，挖掘自身潛在的能力，不斷地提升和完善自我，達到“學高為師，身正為范”“潛移默化”的育人效果。

我教六年級時，有一張試卷中有一個附加題。我知道，這道題是學生還沒有接觸到的奧數題，可能難有學生做得出。同年級的數學老師，琢磨了好久，解答不出來，總認為是出錯了題，要求換一個條件。我通過推理，巧妙地解答出來。在師生中樹立了一個“勤學苦練，深入鉆研”的榜樣，帶領本年級師生共同進取，發揚了“辦法總比困難多”的永不放棄的精神。

總之，教師要成長，首先得從內心熱愛教育，才能靜下心來“深耕”教育。我們在實踐加反思的過程中“深耕”，一步步積累自我成長，一點一滴促進學生成才，在教育這片沃士必然擁有豐碩的收獲。

參考文獻

[1]程媛媛.加強實踐教學反思促進數學教學提升[J].新課程.2016（2）.