項目化教學在高職教育中的探討

江雄 賓立 湯金明

摘 要：現如今職業教育在高速發展的同時也面臨著許多問題，這一點在專業實踐課教學方面表現得尤為突出.如何提高學生實踐操作能力，為社會企業培養真正需要的高技能型人才，成為擺在職業教育專業實訓課教師面前的重要課題。項目化教學增強了學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。本文進一步分析其在高職實踐教學中存在的問題，同時提出了相關的對策，并引用數控銑削加工實訓進行舉例說明。

關鍵詞：高職教育 項目教學法 數控銑削加工

引言

《數控銑削編程與加工》是數控技術專業的核心專業課程，具有實踐性強的特點，對于數控專業的學生而言，知曉機械加工工藝、掌握編程的基礎知識、熟練掌握編程指令的用法是必須具備的理論知識，為以后的技術類課程的學習夯實必要的基礎。

一、項目教學模式的分析

項目教學模式與傳統教學模式的比較：項目化教學是當今職業教育的探索和實踐的一種教學模式，而項目實踐課教學是三一職院教育的主要特色，它還可以體現學生掌握專業技能的水平。

傳統的教學模式不重視實踐，強調學生獲得理論知識的整體性，從而忽視了學生自主探究能力的培養，這樣就導致大部分學生畢業后理論知識掌握很好，遇到實際問題不知如何下手。項目教學模式服務于理實教學，可以讓教學和企業生產項目的實際無縫對接，突出“必需為先夠用為度、學以致用”的原則，突出學生的個性化實踐能力。[1]

傳統的教學模式，理論課與實踐課相對分離。老師一本書、一支粉筆在臺上上到講到下課，學生一節課下來也根本搞不懂老師在講什么。項目教學模式中學生是課堂的主角，教師只扮演著“導演”的角色，教師用自己的一些經驗或者經典案例來啟發學生，鼓勵每個學生都提出不同的見解。通過案例教學的分析我們可以吸取別人成功的方法或失敗的教訓，這樣學生獨立思考的能力也得到了鍛煉和提升，讓每一個學生真正參與進來，教師還可以根據學生性格或者興趣愛好，讓學生制定符合自己的個性項目，項目遇到具體問題要用實踐的方法去解決。以培養學生自主學習能力。[2]

二、項目教學法的教學設計

以數控銑削編程與加工為例來進行項目教學法的教學設計。每個項目的設計根據學院與企業一同制定的人才培養方案來執行，這樣能使學生了解企業對該崗位的需求是什么？自己的短板在哪？學生可以根據的實際情況來強化自己的薄弱環節，讓學生在項目化課程學習過程中既運用已掌握的知識，又可以發揮學生自己創造性思維。同時，每個訓練項目難度要不一樣，教師要及時掌握學生的學習動態，根據學生的實際情況可做調整。將數控銑削加工項目劃分為若干個模塊，每個模塊又劃分為一系列的子加工項目。

每個項目完成后，任課老師要制定一個科學的考核評價體系，對每個學生進行評價，平時成績項目訓練成績可作為期末成績的重要參考依據，重點應考查學生在項目化課程學習中分析問題的能力。

三、項目教學法在實踐中的應用

在三一學院的改革浪潮中，項目化教學在各個教學系部開始試運行，下面以數控銑削編程加工實訓項目教學為例，其實施過程如下。

數控銑削加工實訓是三一學院數控技術專業的核心課程。在2016年上學期教學中我們已項目化教學。課程選題為“數控銑削編程加工實訓”，包括外輪廓加工、內輪廓加工、孔加工、曲面加工和綜合零件加工五個模塊。

項目實施時，教師先讓學生們自己分組，教師再按照學生知識結構等方面互補的原則進行微調，每組6～8人，設立1名小組長。在實訓的各個模塊中，各組學生進行了分工，我們的目的讓每個學生都學有所獲。

在項目教學過程中，每個項目小組之間要有PK，排名靠前的小組要酌情加平時成績分，教師要根據學生掌握情況，幫助學生及時消化所學項目知識，并要求學生課后提交實訓總結報告，讓學生每個項目成果進行自評、互評，教師應給出中肯的評價。實訓結束學生須對項目技能知識進行答辯，由教師及各小組組長進行評分，作為實訓結業成績。

四、項目教學法在實踐中應用的對策

項目化教學對教師有了更高的要求，“雙師型”教師搖身變成了“香餑餑”。教師這個職業你一天不學習可能就會被OUT了，所以作為教師的我們不斷給自己充電，學?？梢捕ㄆ谶x派青年教師外出參加培訓，鼓勵教師到企業跟崗訪學，促進職業學校教師專業發展，提升教師實踐教學水平。

結語

作為當代教育者，應該大膽地嘗試新的教學模式。本文只簡述了數控銑削加工實訓在項目化教學中的應用，在教學實踐中發現，數控銑削項目化教學有助于初學者建立清晰、實效的編程思路，提高編程人員、編寫和修正應用程序的能力。通過用人單位的反饋的，得到了三一重能事業部領導的高度認可，我們數控專業的項目化教學改革很成功。三一職院在嘗試項目化教學過程中不斷經驗，將會同其他兄弟院校及用人單位一同探討不斷改進和完善教學方法，為社會培養實用型、新型高級人才。[3]

參考文獻

[1]劉曉明，高職高專業企業文化教育的作用也實施[J]，河北邢臺職業技術學院報，2008.

[2]姜平，淺談中等職業學院企業文化教育的意義[J]，泗洪職業教育中心，2008.

[3]徐鋒.談高職項目化實踐教學模式構建[J].職業教育研究，2015.