淺談教學(xué)中提問的藝術(shù)性

朱運(yùn)

摘要：課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師恰到好處的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還可以營造和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生感情。然而當(dāng)前課堂提問卻存在一些或大或小的問題，產(chǎn)生了利少弊多的反作用，本文對課堂提問藝術(shù)進(jìn)行些探索，教師應(yīng)從提問內(nèi)容精要準(zhǔn)確，提問方式靈活多樣，提問時(shí)機(jī)恰當(dāng)，問題設(shè)置新穎，評價(jià)多元化等幾個(gè)方面著手，提高教師課堂提問藝術(shù)，達(dá)到提高課堂效率的作用，更好的輔助課堂。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；必要性；現(xiàn)狀；對策

一、 提問藝術(shù)概念

課堂提問：即在上課時(shí)間，老師對學(xué)生的提問問題。是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。課堂提問的藝術(shù)則是指那些講究提問目的、難度，采用靈活多樣的方式等，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的積極思維，使學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)的技巧。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號。”這些都說明“問”是很重要的。在教學(xué)過程中，我們要不斷地改善、提升提問的形式、內(nèi)容、角度及時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，使提問更好地為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 當(dāng)前課堂提問存在的問題

（一） 課堂提問目的不明，語言模糊，用詞繁雜

在課堂上教師所提出問題的要求不明確，學(xué)生即使想配合教師也不知道要答什么，學(xué)生不明白教師提問的重點(diǎn)是什么，就沒有正確的思考方向，導(dǎo)致盲目性，使學(xué)生處于茫然狀態(tài)。學(xué)生經(jīng)常處于這種茫然狀態(tài)會使學(xué)生無法融入教師的課堂設(shè)計(jì)，無法參與課堂活動(dòng)，游走在課堂之外，久而久之學(xué)生對上課都會產(chǎn)生排斥的感覺。

（二） 難以掌握問題的難易程度

教師提問常見的誤區(qū)是問題過深或過淺。太深，學(xué)生則答不上來，會使學(xué)生感到本節(jié)課的內(nèi)容難度很大，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，甚至引起連鎖反應(yīng)，影響到該模塊知識的塌陷。太淺，學(xué)生過于容易就能回答上來，失去了啟發(fā)性，沒有達(dá)到設(shè)計(jì)該問題想收獲的效果。

（三） 教師提問后沒有留給學(xué)生一定的思考時(shí)間

有些老師不清楚提問在教學(xué)過程中的重要作用，而是為了提問而提問，只是把提問當(dāng)成課堂上一個(gè)流程，所以有的老師常犯的錯(cuò)誤是一提出問題，馬上要求學(xué)生回答。沒有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，有的甚至為了不拖延時(shí)間，干脆自己提供答案，自問自答，這種教法是灌輸式的，忽視學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，忽視啟發(fā)式教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，完全依賴于老師的“教”，無法主動(dòng)、獨(dú)立思考。

（四） 提問缺乏普遍性

有時(shí)教師由于教學(xué)進(jìn)度的壓力，為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間里完成所有的教學(xué)活動(dòng)，可能會出現(xiàn)回答問題局限在少數(shù)幾名“優(yōu)生”當(dāng)中，班級上的其他學(xué)生被排除在教學(xué)設(shè)計(jì)之外，這部分學(xué)生不會投入思考，時(shí)間久了，就養(yǎng)成游離于課堂之外，容易發(fā)呆、走神，甚至是打瞌睡。這樣的課堂提問就缺乏普遍性。

三、 提高課堂提問的藝術(shù)性的途徑

（一） 提問要精準(zhǔn)

精準(zhǔn)是建立在教師對教材中的教學(xué)目的，重難點(diǎn)的精確把握，清晰考察方向。是建立在對自己學(xué)生學(xué)習(xí)水平的充分了解，所提問的問題要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，掌握教學(xué)內(nèi)容的作用。

（二） 提問要靈活

靈活就是教師要根據(jù)不同班情的學(xué)生，甚至是不同時(shí)間段學(xué)生的情緒、狀態(tài)不同，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。相同知識點(diǎn)的問題，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異，提問的方式也要有所不同，要注重個(gè)性化，不能一刀切。

（三） 提問要有新意

現(xiàn)在學(xué)生非常排斥老套古板的教學(xué)，對于傳統(tǒng)教法提問提不起任何興趣，以至于他們懶得去思考問題，針對這種現(xiàn)象，教師可以把問題的設(shè)計(jì)寓于我們身邊的生活中，時(shí)事中，這樣同樣一個(gè)問題，在不同時(shí)期都變得富有新意。會大大的吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)魅力。

（四） 提問要有價(jià)值

問題的設(shè)計(jì)要有目的，為教學(xué)服務(wù)，而不是形式主義。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要深入研究教材，結(jié)合當(dāng)前考試方向，發(fā)掘問題，設(shè)計(jì)問題。好的問題可以對學(xué)生起到啟發(fā)的作用，對本節(jié)課的設(shè)計(jì)起到總結(jié)、承上啟下的作用。

（五） 評價(jià)多元化

教師對學(xué)生們的回答應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，評價(jià)也應(yīng)該是多元化，使學(xué)生對語文這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。不能用“對，不對”之類的評語，這種評價(jià)容易挫敗學(xué)生的積極性，更加達(dá)不到任何效果，學(xué)生沒能從評價(jià)中得到啟發(fā)，也不知道自己的回答錯(cuò)在什么地方。對偏題太多的同學(xué)更要引導(dǎo)，不能冷嘲熱諷，應(yīng)用鼓勵(lì)的言語去鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考。

綜上所述，課堂上進(jìn)行藝術(shù)性的提問，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的絕佳途徑。所以，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)適量的具有藝術(shù)性的問題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加的投入，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 長寶臣，張玉森，王秀蘭.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，1994.endprint