高中信息技術分層教學的探索

杜祥偉

[摘 要]在高中信息技術教學中，教師應本著公平公正的態度對待每一個學生，正視學生之間的差異，探索出適合不同學習層次學生的教學模式，保障每個學生都能學到知識。教師可通過如下途徑開展分層教學：學生分層分組，教學目標分層，分層施教，作業分層，分層輔導，多元化分層評價。

[關鍵詞]分層教學；高中；信息技術

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0037-02

由于受到傳統應試教育理念的影響，很多教師在實際教學中總是將成績優異的學生作為標桿，并沒有認識到不同層次學生學習的不同需求，進而導致學生之間的差異性不斷增加，教師的這種行為屬于不負責的表現。教師在教學過程中應本著公平公正的態度對待每一個學生，正視學生之間的差異，探索出適合不同學習層次學生的教學模式，保障每個學生都能學到知識。基于此，本文就分層教學在高中信息技術課程中的具體實施進行簡單的闡述。

一、學生分層分組

教師通過對學生的信息技術學習基礎、興趣、能力以及動機四方面的了解，根據學生的具體情況對學生劃分層次，并將學生分成不同的學習小組。對學生分層分組必須制定層次標準：A層次的學生對信息技術有非常濃厚的學習興趣，并且自身也具有良好的信息技術基礎以及扎實的上機實踐能力，同時還可以運用所學的知識解決相應的問題；B層次的學生對信息技術具有一定的興趣，能夠掌握基礎的信息技術知識與上機操作能力，但缺乏自我糾錯能力；C層次的學生缺乏信息技術學習興趣，基礎知識掌握能力較差，獨立完成上機實踐操作存在一定的困難。教師可以讓學生根據自身所處的層次進行自我定位。在這個過程中，教師要將分層的目的明確告知學生：分層次并不是指出學生的優劣，而是明確學生之間的差異，讓學生順利接受自身與其他學生之間的差異性。與教師相比，學生對自身的情況更為了解，因此在教師分析基礎之上還要引導學生根據分層標準進行自主定位。

二、教學目標分層

高中階段設置信息技術課程就是為了進一步提升學生的信息素養。因此，高中信息技術教師在教學過程中要根據學生層次的不同，制定不同的課程總體目標，從而讓學生在各個方面均獲得發展。然而，提升學生信息素養需要一定的積累。課程總體目標需要通過一個個教學目標的實現來達成。這就要求高中信息技術教師在教學中根據學生的差異性制定不同層次的教學內容，從而實現課程總體教學目標。例如教師在進行“報刊類文本信息的加工與表達”教學時可以將教學目標劃分為三個層次，對于C層次學生，教師給定相應的主題素材，指導其運用Wrod軟件制作主題電子報刊；對于B層次學生，教師引導其搜集資料，自行設計主題制作電子報刊；對于A層次學生，教師給定主題，讓其自行制作出精美的電子報刊。通過將教學目標分層，提高各層次學生對于該教學內容的掌握能力。

三、分層施教

新課程改革明確指出要嚴格遵守以生為本的教學原則，教材教學內容比較注重學生個性化與自主性學習，同時對學生的創新能力與實踐能力也非常重視。這樣的教學內容更適合B層次學生與C層次學生，對A層次學生而言，這樣的教學內容相對比較簡單，根本無法激發A層次學生潛在的能力，這就需要教師在教學內容方面進行難度相對較大的知識的補充。例如，教師可以根據學生的興趣增加相應的教學內容，如C語言、Flash動畫制作等。這些教學內容的難度與跨度相對比較大，這就要求教師添加過渡教學內容。這樣的教學內容不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，還可以讓學生掌握更多教材之外的知識。另外，在教學中教師需要根據學生層次的不同實施不同的教學方法。對于A層次學生，教師可以采用以放為主的教學方法。即A層次學生在教師的指導下自主學習與思考，與教師、同學共同探討遇到的疑難問題，激發學生探究知識的欲望。針對B層次學生，采用任務驅動教學法，讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開學習活動，教師引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，還培養了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。對于C層次學生，教師則需要根據教學大綱耐心講解，對于個別學生還要進行單獨輔導，幫助其克服自卑心理，掌握基礎信息技術，并且對C層次學生的進步要及時給予肯定與表揚，樹立其學習信息技術的信心。

四、作業分層

教師在完成課堂教學之后都會給學生布置相應的作業，讓學生鞏固課堂教學內容，同時也能讓教師了解學生對教學內容的掌握程度。教師在布置作業時也需要根據學生層次的不同設計難度不同的作業。例如，在完成“圖形圖像的采集與加工”教學后，教師給A層次學生布置的作業為運用PS技術采集圖形圖像，再根據個人構思重新設計出新的作品；對于B層次學生，教師則要求其能夠熟練運用PS技術，完成普通圖形與圖像的采集、加工，作業整體呈現出的效果要符合基本審美要求；對于C層次學生，作業要求則為能夠完成PS技術的基本操作，掌握常用工具的使用方法與技巧，同時還可以完成簡單圖形圖像大小、色彩的調整。

五、分層輔導

分層輔導應貫穿學生學習的整個過程，在輔導的過程中，教師能更直觀地了解學生的學習狀況，針對不同學生的問題給予解答。但是在課堂上僅靠教師一個人來輔導學生，同時照顧到學生的差異、滿足他們的特殊需要，是有困難的。所以要充分利用各種先進的教學設備和教學資源，利用不同層次學生間的互助合作，運用多種資源來實現分層輔導。例如，利用共享幫助信息。根據課堂教學內容，教師在課前準備好幫助信息，或找一些相關的學習網站。幫助信息可以是文本，也可以是網頁或幻燈片等形式。幫助信息的內容要針對學生不同層次的需求：一類是解決本節問題所需要知識的課件、問題的解決方式等教學資料；另一類是針對 C 層學生設計的計算機基礎知識和基本操作的網絡教程，包括大小寫切換、中英文切換、文件的保存、查找文件等。同時，要有針對 A 層學生的一些拓展知識。總之，共享幫助信息應具有針對性，要讓學生一目了然，方便查找，能看懂，能學會。上課時，學生如果遇到問題，可以在共享服務器中查看幫助信息，各層次的問題都有解答。對于這些共享幫助信息，一些學生能看懂，就可以自己解決問題，可以省卻教師大量的重復答疑。另外，有些起點比較低的學生對鍵盤操作不熟悉，對一些非常簡單的涉及操作類知識的問題可能不好意思問，但是這些對他們來說確實是問題。在教學中，有時會看到有的學生因為不會操作，或遇到問題解決不了，所以什么也不干，這樣下去就越來越不會。學會了查找幫助信息的辦法，他們就能自己查找問題的答案了。

六、多元化分層評價

根據加德納的多元智能理論，每個學生都有自己擅長的領域，因而我們要多角度多元化地來評價學生，評價學生的作品。教師在進行一段時間的教學之后，就需對學生的學習情況進行了解，并且根據學生層次對學生進行相應的教學評價。高中信息技術教學評價可以從學生的認知水平、興趣以及技術掌握情況等方面進行評價，同時將提升度作為評價指標，對于提升比較快的學生給予肯定與表揚，對于學習中出現問題的學生，教師要積極與其互動溝通，并且提供相應的輔導，保障學生能夠繼續投入信息技術學習。針對不同層次的學生，評價的標準也應有所不同：對于優秀的學生，評價標準相對比較嚴格；對于中等的學生，教師要看到他們的優點，同時也要指出不足，引導他們前進；對于基礎比較差的學生，教師要以鼓勵為主，肯定他們的點滴進步。另外，教師還要根據學生提升情況對其層次與組別進行相應的調整，進而調動學生學習的積極性與熱情。除此之外，教師還要根據教學效果與學生的反饋對自身進行反思，調整教學策略，進而滿足不同層次學生對信息技術學習的需求。另外，值得一提的是，評價是為了激勵，不是為了甄別，所以就不要太吝惜我們對學生的積極評價。

總而言之，分層教學法在高中信息技術教學中的應用不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，同時也是落實素質教育理念的要求。因此，在高中信息技術教學中，教師要將分層教學法的優勢充分發揮出來，在科學分層的基礎上，讓不同層次的學生在教學中都能學到知識，進而提升高中信息技術課堂教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉香.淺談分層教學在高中信息技術教育中的實施[J].好家長，2018（17）：99.

[2] 李兵兵.淺談分層教學在高中信息技術教學中的實施[J].新課程（下），2018（1）：124.

[3] 朱琳.分層教學在信息技術教學中的實施與發展[J].中國新通信，2016 （7）：116.

（責任編輯 周侯辰）