廣東欠發達地區中小學教師教研能力提升策略

夏傳仕

[摘 要]實施21世紀素質教育的關鍵是教師素養，教師素養的提升與自身科研密不可分。針對廣東省欠發達地區教師教育科研能力落后的現狀，通過認清形勢，重視教育科研；立足教學，做教育科研課題；落實聽評課，在常規教學中提升科研能力；總結經驗，撰寫教學論文；實地觀摩，激發研究潛能，才能達到提升教師科研能力的目的。

[關鍵詞]課題研究；素質教育；教育教學

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0077-02

進入新時期，廣東省教育事業發展取得輝煌成就，但毋庸諱言，在其欠發達地區教育教學研究上，卻一直進展緩慢。以粵北山區清遠市為例，其教育理論、理念已經落后于珠三角地區。由于課題研究的需要，筆者對清遠市下屬一些中小學教研情況進行調查，其調查結果與分析如下。

從表1中可以看出，廣東省欠發達地區中小學教師的教育科研意識淡薄，沒有認識到科研是提高教育教學水平的有效途徑。從表2的數據中可以分析出該地區教師教育科研沒有和本校的教育教學融合，為了科研而科研，科研選題偏離正確軌道，成了“假大空”。在表3中我們可以看出，清遠地區的中小學教師教育科研能力急需提高。

筆者在課題組研究的基礎上，借鑒發達地區的經驗和自己作為一線教師的實踐，針對廣東省欠發達地區中小學教師教育科研實際問題，特提出如下建議。

一、認清形勢，重視教育科研

中小學教師開展教育科研，不是一種可有可無的工作，是法律賦予教師的分內職責。《中華人民共和國教育法》第十條明文規定：“國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高”。《教師法》第七條也規定：教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，從事科學研究、學術交流的權利。中央職稱改革工作領導小組轉發的《中小學教師職務試行條例》中也明確規定了參加、承擔、組織、指導教育教學研究工作的職責。可見，堅持教學與科研并舉，是法律賦予教師的權利和義務。

同時，國內外教育實踐也證明，教師堅持教學與科研并重，對于教師本人百利無害。一方面，教師在科研展開中，對專業知識有更深的理解，從事教學的能力更強，自身綜合素質顯著提升。另一方面，教育科研也能夠豐富教學方法和手段，提高教師上課的吸引力，促進教育教學質量的提升。

二、立足教學，做教育科研課題

教師做教育科研課題一是“能夠更好地理解教育規律，為教育教學服務，提高教育質量”；二是“作為學校教育的主體，其自身能力的提髙有助于學校整體辦學水平的提高”；三是“通過課題研究提升自我，成為教育專家，達到真正的自我實現”。但是，在粵北，我們課題組在進行問卷調查和座談訪談中發現，超過七成一線教師認為現在是“做課題的行為有了，卻沒有真正解決教學的問題；教師投入了研究陣營，卻沒有轉變教學行為。為研究而研究，為課題而課題”。

超過九成的教師不知道如何搞教育科研，頑固地認為科研與日常教育教學沒有關系，不能提高學生成績，不能完成學校的教學質量目標，額外增加自己的負擔。其實，圍繞“提高教育教學質量”這條紅線，教育科研課題大有可為。如教學方面，如何培優，如何轉差，如何提高班級平均分，如何提高課堂效率等都是教師的難題。教師可以把它們分別作為教育科研課題的內容，進行專題研究。具體的研究步驟如下（具有一般性、可操作性、可復制性）。

第一步：根據調查問卷的數據，座談求教信息，再加上自己的經驗，提出解決問題的“假設”。第二步：在教學實踐中檢驗這些“假設”。運用馬克思哲學的辯證否定原理，肯定積極的合理部分，修改完善不符合實際的措施，總結出新的“設想”，在原有“假設”的基礎上制定新的“假設”，再運用于實踐，檢驗并發展這些“假設”。第三步：多次反復，直至找到讓自己滿意且富有成效的答案，這就是教研成果。這一過程是教育科研的過程，也是做課題的過程。

在“假設—實踐—反思—實踐”的課題研究過程中，教師的教育科研能力也會潛移默化地提高。“做課題”是解決自己教育教學難題的過程，不是教師的額外負擔，而是提高教學質量必不可少的一部分，絕不是為了“研究”而研究。

此外，做課題可以提升教師綜合素質。課題研究的后期要撰寫教學案例、敘述教育個案，從個案中提煉觀點，闡述自身對教育教學規律的認識，書寫論文使隱性知識顯性化，提高書面表達能力。“教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識；教師對其教育教學經歷進行自我解釋而形成經驗，上升到反思層次，形成具有一般性指導作用的價值取向，并實際指導自己的慣例性教育教學行為”。課題提升教師的教育科研反思能力。“教育科研有助于轉變陳舊的教育觀念，能培養勤學、好學的習慣，能使教育達到理想境界。”課題推進過程提高教師的教育科研能力。

三、落實聽評課，在常規教學中提升科研能力

為了完成學校教學任務，提高教育教學效果，教師應該也必須勇敢面對自己在教育教學中的難題。教師可通過聽評課等常規教學工作的展開，吸收借鑒同行的智慧，歸納總結出問題的解決之道。這樣做的好處如下。

1.從學校層面個上講，領導會支持。教師外出聽課，大多數是“專家”的表演課，不是水平太高就是矯揉造作，沒有多少借鑒價值；聽本校教師的原生態課，有利于教師之間交流借鑒，推動學校教育教學質量的提高。

2.從教師自身層面上講，這樣的途徑可以讓教育科研聚焦在自己的教學之中。教育科研不再是負擔，而是教學的一部分，聽評課活動也不再是應付差事，而是有目的有意識的求教。通過自身的聽評課，不斷深化認識，運用扎根理論，提煉出最完善的方法，達到改進教學效果、提高教學水平的目的。

四、總結經驗，撰寫教學論文

在走訪調查中，超過90%的中小學一線教師都有目的有意識地研究過某一教育問題，也有自己的獨特見解，在訪談的過程中，他們闡述的思路清晰，有理有據。有的觀點獨特、有的方法實用、有的意識前衛……唯一可惜的是，“這些成果發表沒有？”得到的答案永遠是“沒有”，就是沒有寫成論文。如果要寫成論文，可以使這些教師的教育科研能力快速提高。美國哈佛大學著名化學家Whitesides 教授指出：“論文是研究的主要部分，如果一項研究不能產生論文，則意味著該研究什么工作也沒做。”毫無疑問，撰寫、發表論文將對提高教師的學術素養起到積極的促進作用。教師應積極將論文成果應用于自己的教學實踐，在應用、驗證中發現理論優劣，再次形成新思路，再次書寫成論文發表。如此循環往復，日積月累，教育科研能力勢必會由量變到質變。

五、實地觀摩，激發研究潛能

在對清遠市中小學教師的問卷調查中，反對通過集中培訓的方式提高教育科研能力的占69.2%。因為在現實中，專家的講座與自身教育教學存在一定程度脫節，聽一兩次專家講座就提升教師的科研能力是不可能的。筆者認為，實地觀摩教育科研成果展是有效途徑。西方教育理論家昆體良在《雄辯術原理》中，將學習過程概括為“模仿—理論—練習”三個階段。提升中小學教師教育科研能力也是如此，尤其是清遠地區的教師，首先需要的就是“模仿”。在課題研究中，實地觀摩他人教育科研成果展，就是“模仿”別人的選題，研究、收集整理資料和結題。在論文寫作中，“模仿”別人的選題角度、表述題目、論證和發表的論文。“模仿”之后，他們會根據自己的教育教學實踐去申請課題、書寫論文，形成自己的理論與實踐。

所以筆者認為，提升教師教育科研能力的最佳途徑是實地觀摩。實地觀摩別人是如何做課題的，實地聽取當事人的經驗介紹，親自查閱過程性資料和成果性資料。這樣的實地觀摩活動，不僅僅提供科研模板，更讓教師有“拐杖”可依，還可以激發他們進行教育科研的自信心，“做科研，其實沒有什么難的”。

總之，廣東省欠發達地區的中小學教師，應立足于自身的教育教學，直面教育教學難題，充分利用各種資源積極探討、反思總結，尋求最佳方案，循序漸進地提高教育科研能力，不僅僅是新課程改革素質教育的要求，更是提升自己綜合素養和業務水平的要求。

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（責任編輯 斯 陌）