談閱讀教學(xué)中的朗讀現(xiàn)狀及策略研究

石金玉

【摘 要】朗讀，是我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，從幾千年前開始一直沿用至今。然而，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種花樣的“新式”教學(xué)方法、手段層出不窮，課堂上的瑯瑯讀書聲日漸稀落，朗讀這一傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸受到了“冷落”。隨著新課改的推進(jìn)，“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書聲”的呼聲越來越高，朗讀教學(xué)重新回歸到一線語(yǔ)文教師的視線當(dāng)中。因此，筆者就根據(jù)深入的研究與分析，談?wù)摻虒W(xué)中的朗讀現(xiàn)狀以及策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的重要性

朗讀是一門關(guān)于聲音的藝術(shù)，是把學(xué)生對(duì)文本的理解從感性變成理性的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的主要方法，所以，朗讀對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著舉重若輕的作用。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為有以下四點(diǎn)：

（一）有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

朗讀可以十分有效的把書面語(yǔ)言存進(jìn)學(xué)生的大腦之中，使學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程完全轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言習(xí)得的過程，學(xué)生可以通過朗讀獲得語(yǔ)感，這樣，小學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有效的得到提升。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，需要保證學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓，經(jīng)過反復(fù)的讀，學(xué)生可以更好的記住這些詞，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和朗讀的能力。舉個(gè)例子：

《望廬山瀑布》這首詩(shī)對(duì)于小學(xué)生來說，十分晦澀難懂。如果教師在講解這篇古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生就可以掌握良好的語(yǔ)感、停頓與韻律，這樣既弄懂了詩(shī)又在背誦的時(shí)候事半功倍。

（二）可以加深對(duì)課本的印象與理解

古語(yǔ)曾說：“書讀百遍，其義自見”，為了能有效提高學(xué)生的理解與寫作能力，一定要大聲朗讀，這樣才能使自己進(jìn)入到作品中，更好的體會(huì)作者的思想。另外，這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生的發(fā)聲速度較識(shí)字速度快，而且注意力還比較容易分散，所以，出聲朗讀比默讀容易，而且自然。如果只是默讀，而不出聲朗讀，那么一些漢字就不易體會(huì)，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里漢字是在課本中沒有生命力的文字。而如果學(xué)生大聲朗讀，文字就會(huì)被賦予生命，使學(xué)生有不同的體驗(yàn)。如果教師可以在學(xué)生朗讀的時(shí)候給出合理的意見，讓學(xué)生可以有感情的朗讀課文，那么就能夠有效的促使學(xué)生走進(jìn)課文當(dāng)中去。

（三）有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式多種多樣，但是朗讀這種方式十分有效，朗讀教學(xué)實(shí)際上就是讓學(xué)生能夠理解語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，所以，朗讀教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的一種重要方法。

（四）有利于審美情操的培養(yǎng)

審美能力是指發(fā)現(xiàn)美的事物，感受到美，以及鑒賞美和評(píng)價(jià)美的一種能力。語(yǔ)文是一種具有語(yǔ)言美的課程，通過大聲的朗讀，可以有效的體會(huì)到語(yǔ)言美和意境美以及音韻美，所以，朗讀是一種精神上的享受，是感受美的一種過程。

二、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不重視朗讀教學(xué)

教師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不夠，把朗讀認(rèn)為只是單純的會(huì)讀會(huì)念，而且上課時(shí)，擔(dān)心學(xué)生沒聽懂，一堂課上教師只顧著提問學(xué)生，而忽視了大聲朗讀。大多在一堂40分鐘的語(yǔ)文課上，朗讀不超過5分鐘，而且，讀的沒有節(jié)奏感，只是為了讀而讀，比如，在上課開始時(shí)，教師讓學(xué)生開始朗讀，可在學(xué)生還沒有讀完的時(shí)候，就又讓學(xué)生停止朗讀，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的朗讀沒有任何意義，只是課堂的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，這樣的朗讀沒有辦法引起學(xué)生的共鳴。

（二）朗讀教學(xué)指導(dǎo)沒有科學(xué)性

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師往往不進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)為自己的朗讀能力有限，更有甚者，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，不認(rèn)真聽，只是自顧自的寫板書或者是看教案，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平低下，使學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不夠。

（三）課堂朗讀太過隨意

教師沒有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的真正意義，把朗讀教學(xué)當(dāng)成是語(yǔ)文教學(xué)課堂打破沉悶的裝飾，當(dāng)作是活躍氣氛的一種方法，所以，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂太過沉悶，使朗讀的價(jià)值消失，而且使學(xué)生喪失了朗讀的樂趣，學(xué)生完全無(wú)法體會(huì)到朗讀當(dāng)中的美感。

三、朗讀的策略

（一）教師范讀，發(fā)揮示范作用

小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，所以，范讀可以直接引導(dǎo)小學(xué)生讀準(zhǔn)課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生能夠?qū)W好課文做良好的鋪墊，而且，在教師范讀之下，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)之下，找到語(yǔ)感。例如：

在教師講解《晚上的太陽(yáng)》時(shí)，這篇文章與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)有很大的差距，學(xué)生很難聯(lián)系到實(shí)際，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該范讀，然后讓學(xué)生大聲的朗讀，教師通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行注音，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這時(shí)教師開始糾正音，并對(duì)其加以指導(dǎo)，同時(shí)，在朗讀的過程當(dāng)中，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生看懂每個(gè)段落的意思，對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣教師就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

在朗讀教學(xué)中，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生完全投入到朗讀之中，可以分別采取分角色朗讀和想象朗讀的方法。例如，在學(xué)習(xí)《秋天來了》這篇課文時(shí)，教師可以先通過提問，讓學(xué)生逐節(jié)朗讀課文，對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的地方進(jìn)行糾正，然后讓學(xué)生繪聲繪色的讀這篇文章，之后再講解，在老師講完一遍之后，教師要求學(xué)生把描寫秋天的景物找出來，引導(dǎo)學(xué)生大聲的朗讀這篇課文，學(xué)生就會(huì)很好的掌握這篇課文，教師也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀水平。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的大背景之下，朗讀在閱讀中的作用越來越明顯，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，一定要注重朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的審美以及語(yǔ)文思維能力，加深對(duì)文章的了解，而且，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，朗讀教學(xué)可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，所以，一定要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)當(dāng)中的朗讀教學(xué)。

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