借力試卷命制，提升英語的教與學

宋晴瑛

【摘 要】對于一線教師來說，需要具備組織考試以及命題的能力，這也是日常教學的重要構(gòu)成部分。特別是對于英語教師來說，更是背負了各個階段不同的任務，文章根據(jù)筆者自身經(jīng)驗，針對試卷命制問題進行分析，希望能夠有效提升英語教學水平。

【關鍵詞】試卷；英語；教學

【背景】

英語測試是英語教學評估的主要手段之一，是檢測英語教學的有效途徑。通過檢測教學目標，內(nèi)容和方法的實施效果，從而確?？傮w教學目標的落實。測試題目的開發(fā)，必須保持與課程標準的高度一致，即試題所測量的知識、技能和其他心理結(jié)構(gòu)應與標準的相應規(guī)定相契合。一份依據(jù)課程標準、反映國家對學生期望的試卷，才能算是一份好試卷。作為英語教師，在日常的教學工作中根據(jù)各階段不同任務，往往需要命制不同的試卷。初中英語試卷可分為階段性檢測，期中、期末測試，學業(yè)水平測試，能力競賽和中考試卷等。教師可以利用試卷的反饋信息及時調(diào)整教學策略，從而真正提高教學質(zhì)量。因此，懂得如何進行科學地命題是英語教師的必備技能。（蘭春壽，2005）教師通過命制試卷，可以了解自己對“課標”的熟悉程度；可以了解自己對教材重難點的把握；可以了解自己的教學手段、策略使用是否得當；可以了解自己是否關注學生的個體差異等。因此，試卷命制不僅僅是對教師專業(yè)水平的考量，也是促進教師優(yōu)化教學策略的重要途徑，更是師生教學相長的特殊載體。

【事件】

2014年5月我參加了區(qū)里組織的中考英語模擬試卷的命制比賽。本次試卷命制比賽要求題型上彰顯傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的特色；同時比賽可以2人合作完成。接到比賽通知后，我即與另一位教師分配了任務，約定一周內(nèi)完成自己的命題，待一周之后，我們將各自的題目進行拼接，很快一份試卷就出爐了。試卷命制對我而言已不陌生和新鮮了，本以為可以在比賽中輕松勝出，卻沒料到只得了二等獎。這次試卷命制比賽給我這位“老教師”敲響了警鐘。

【反思】

一、加強個人學習，明確一份好試卷的標準

隨著課改的推進，對于教師命題技能的要求也在不斷提升，如果教師對命題的認識只停留在原有的認知結(jié)構(gòu)和水平上，那終將會被淘汰。在經(jīng)歷這次比賽挫折之后，我冷靜地進行思考與分析，經(jīng)過多年磨練，本以為駕輕就熟的東西也應當與時俱進，特別是語言的學習，其時代感和生活化是很強烈的。我認真拜讀了華南師范大學基礎教育培訓與研究院黃牧航教授一份好試卷標準的總結(jié)和歸納。

一份好試卷須有以下特征，即為：①基于課程標準。②學科知識準確無誤。③有正確的價值取向。④有明確的考核目標。⑤命題素材來源廣泛。⑥呈現(xiàn)形式豐富多彩。⑦命題思路靈活多樣。⑧有較好的效度、信度、難度和區(qū)分度。⑨評分標準鼓勵創(chuàng)新，便于操作。⑩編輯規(guī)范、編排合理、印刷清晰。

讀完后，我意識到自己在本次命題比賽中的缺陷了。我在命題過程中只關注了10條標準中的4條，即為：②學科知識準確無誤。③有正確的價值取向。⑤命題素材來源廣泛。⑥呈現(xiàn)形式豐富多彩。很顯然，這份試卷不能在比賽中勝出了。

二、充分發(fā)揮“英語課程標準”的導向功能

1.不讓“課標”成為辦公桌上的擺設

學校為每位英語教師配備了義務教育“英語課程標準”，旨在希望教師能領會“課標”精神，貫徹到自己平時的教育、教學中。但是，平時忙碌的我們，更多關注的是教材、教參和練習冊。很少去翻看課標，備課、命制試卷時也往往棄“課標”于不顧，只局限于自己手中的教材，于是乎“課標”成了辦公桌上的擺設，不到學科技能比賽時，都想不到它。

一份好試卷首先就是要基于課標，我們對課標內(nèi)容不熟悉，命制出來的試卷就不能稱之為好試卷?！罢n標”也如同我們的教材，需要常常讀，不斷感悟其中的內(nèi)涵，讓課標成為我們教學、命題的指揮棒，而不再是一只“沉默的羔羊”。

2.吃透“英語課程標準”精神，滲透至命題和教學中

所謂課程標準，就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結(jié)果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內(nèi)在關聯(lián)的標準，主要有內(nèi)容標準（劃定學習領域）和表現(xiàn)標準（規(guī)定學生在某領域應達到的水平）。作為教師認真研讀“課程標準”就是要明確自己教給學生什么，教到怎樣的程度，考學生什么，考到怎樣的程度，只有明確教學目標和考試目標，我們的教學和考試才是有意義的。

教師在備課、命題時會關注教學及考查內(nèi)容的廣度與深度，“課標”恰恰給我們做了很好的指引，“課標”在語法項目表、詞匯表、功能意念項目表、話題項目表等方面都有詳細闡述，教師唯有熟記于心，方能在教學、試卷命制中把握好度，讓學生既能牢固掌握應知應會的知識和技能，同時又能基于實際略有提升和拓展。

三、借助雙向細目表，調(diào)整課堂教學策略和學習策略

1.借力雙向細目表，提高試卷命制的信度和效度

所謂“雙向細目表”，實際上就是教材內(nèi)容和學習結(jié)果兩個維度，其中一維反映教學的內(nèi)容，另一維反映學生的學習水平?？荚嚸}雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內(nèi)容之間的關聯(lián)表。雙向細目表可涵蓋以下內(nèi)容：（下表為雙向細目表的部分內(nèi)容）

通過制定雙向細目表可以讓教師了解整張試卷考點的分布、話題的覆蓋是否全面科學，是否很好體現(xiàn)了課標的精神，難易度是否貼近學生的實際水平。以往教師衡量一份試卷的好與壞主要看試卷是否有科學性錯誤，但是通過制定雙向細目表，一份試卷的好與壞就顯而易見了?？键c分布不均衡，語法考查偏重；語篇考查中細節(jié)性問題設置較多，推理判斷題偏少；語言基礎知識考點與單選題考點重復；完形填空題中考查語言知識的偏多；試卷后面需要考查的內(nèi)容在試卷前面已經(jīng)出現(xiàn)。這些平時教師在試卷命制完成并審核時不易發(fā)現(xiàn)的問題，在雙向細目表的幫助下，往往輕易就暴露出來了。endprint

2.借力雙向細目表，優(yōu)化教學策略，提升教學質(zhì)量

雙向細目表除了在試卷命制時發(fā)揮積極作用，在對學生完成試卷情況分析時，也起到了舉足輕重的作用。借助于雙向細目表，教師可以對學生階段性英語學習進行科學診治，弄清學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，同時了解自己在教學中存在的問題，及時調(diào)整，并在后期的課堂教學中予以改進和優(yōu)化。例如：通過試卷分析，教師發(fā)現(xiàn)學生某個語言知識掌握不到位，這時教師可翻看備課筆記中對于該語法知識講解的記錄，反思自己的教學片斷，診斷自己的教學行為，最后總結(jié)出自己是屬于沒有教到位還是學生沒有練到位。這樣的反饋評價才是落到了實處，對自己的教學方式才能有效促進。

3.借力雙向細目表，助推學生自主學習英語

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如果學生在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的（龐國維）。

①幫助學生學會自我診斷。

階段性考試過后，通常會安排試卷講評課，常規(guī)的做法是教師講，學生聽；教師分析錯誤成因，學生認真做好筆記；但是，這樣的講評往往效果不明顯，因為在試卷講評的過程中，學生只是被動地接受診斷。教師可以嘗試將雙向細目表和試卷一并發(fā)給學生，讓學生結(jié)合雙向細目表分析自己的試卷，根據(jù)考查內(nèi)容、知識點及難易度，學生可以充分了解自己對考查知識點的掌握情況，通過對自己失分的內(nèi)容的梳理，有助于學生自我診斷學習中的薄弱點；通過研讀雙向細目表，有助于學生自我診斷容易失分的題型，使自己下一階段的學習和操練更有針對性。

②幫助學生學會自我反思。

學生通過對雙向細目表的研讀，可以很好地反思自己的學習方法與策略。過分注重知識點識記，導致語篇閱讀失分較多的學生，可進行自我調(diào)適，增強對語篇的訓練，從而提升自我的閱讀水平和閱讀技巧；語言知識失分較多的學生，可反思自己前階段學習的實效，明確自我的薄弱點，提高課堂的聽課效率和提升作業(yè)完成的品質(zhì)；對于學習態(tài)度較好，但成績不理想的學生，可針對自己的問題尋求外界幫助，以改善自己的英語學習，努力提升學習的效率和成績。

③幫助學生進行補償矯正。

學生通過對雙向細目表的研讀，明確了自己易錯的題型和未能掌握的知識點，在后期的學習或復習中，可以有針對性地進行補償矯正練習，同類型的題目可以強化訓練，這種學生自主的、有針對性的改進英語學習的方式也將助推學生的英語學習。

試卷是一種有效的評價手段，作為教師應樹立正確的評價理念，充分領會“課標”精神，掌握扎實的語言知識和各種命題技巧，通過命制出科學、規(guī)范的試卷，讓師生對自我的教與學進行客觀、有效的診斷，從而將測試轉(zhuǎn)化為提高課堂教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的有效途徑，同時，也為學生的自主學習和發(fā)展提供必要的平臺。

【參考文獻】

[1]《2011版課程標準》

[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[3]龐國維.《自主學習：學與教的原理和策略》endprint