信息技術支持的小學數學教學創新初探

韓及娣

摘 要：傳統的、填鴨式的數學教學模式枯燥乏味，教學效果收效甚微。因此，要大膽地引入信息技術對課堂進行創新，從而提高數學教學的趣味性、降低數學教學的難度，讓學生更加直觀地去了解、掌握數學知識，提高學生的數學知識運用能力。

關鍵詞：信息技術 課堂教學 挖掘 激發 創新

信息技術與小學數學課堂教學有機結合，讓抽象的、間接的教學內容轉化成直觀、生動的教學情景，有利于提高學生學習數學的興趣，激發學生的求知的欲望，讓他們在輕松、愉快地氛圍中獲取知識，為學生提供良好的學習環境，同時還豐富課堂教學的課程資源。

一、運用信息技術為學生培養數學素養

傳統的、填鴨式的教學模式枯燥乏味，教學效果收效甚微。教師在教學中，利用多媒體課件演示復雜的幾何圖形知識，由靜變動，化抽象為直觀，激發學生的探究欲望和學習興趣，活躍了課堂教學氛圍，實現了對學生數學素養的進一步培養。同時還可以引導利用學具折一折、畫一畫、剪一剪、拼一拼，說一說、做一做，讓學生參與實踐探索，培養了學生的實踐動手操作能力。比如在《認識圖形》一課的講解中，教師就可以利用電腦信息技術，通過大屏幕向學生展示長方形的餅干、圓形的萍果等，從而調動學生探究學習數學知識的積極性。按著教師可以給每位學生發放一些操作工具，如剪刀、硬紙塊，讓學生動手畫、剪、涂、拼。通過小組合作，制作自己喜歡的實物圖形。并在此過程中積極地講解數學知識，加深學生對數學知識的理解和記憶，從而實現對學生數學素養的培養。如：如：我在教學《四邊形的認識》時，采用講故事的方式導入新課：四邊形是一個家族的長者，有一天他召集兒孫們開會，給他們自立門戶，我邊說邊用動態媒體出示不同形狀的四邊形，這一情境的創設，學生的學習勁頭十足，一個個舉起小手，搶著發言：小貓拿的是長方形，小兔拿的是梯形，小狗拿的是正方形……這時我又巧妙提出問題：誰能說說你是怎么區分的？他們之間有什么相同點和不同點，學生們你一言、我一語，很快就找到各自的特征，再讓動手動手畫出各種四邊形。把他們的作品進行展示，讓他們體會獲取成功的快感，更重要的是每個學生的思維和認知能力都得到了訓練，獨立思考、自主學習的能力也得以提高。

二、利用信息技術為學生創設學習情景

基于數學來源于生活這一特性，在教學中，我挖掘教材的內容與現實生活的聯系，利用信息技術把課程內容呈現出來，以此來吸引學生的眼球。激發學生的學習興趣。把靜止不變的圖片和內容變成動態的有聲、有色的教學情景。學生隨著視頻，圖片的播放，也逐漸學到了知識，同時培養了學生注意力高度集中的良好習慣。例如在學習“幾時幾分”時，我播放一段《新聞聯播》片頭音樂。讓學生猜猜是什么節目，學生會說是《新聞聯播》，這樣緊接著問《新聞聯播》播放的時間是什么時候？再出示課件讓學生說出7時，重點突出7時就是時針指向7，分針指向12，并用跳動的光標來顯示時針和分針的位置。這樣學生就很輕松了掌握“幾時”知識，用開火車的形式讓學生說出不同時間整時數時針和分針的位置，加強鞏固“幾時”知識，利用兒童情趣，創設“猜一猜”環節。課件繼續播放《新聞聯播》并出示新聞聯播播出的針面。提問學生，現在是什么時間？大部分學生都會說“7時多”，多多少分呢？這時分針在什么位置呢？課件顯示動態結果讓學生觀察分針的位置。從12開始數到1為止，讓學生數出1大格，引導學生觀察1大格里都有5小格。時針與大格是朋友，那小格與什么有關呢？讓學生明白小格與分針有關，分針走1小格就是1分針，分針走了幾小格就是幾分鐘，最后可用課件演示幾時幾分。學生很快掌握了幾時幾分知識，提高了課堂效果，還滲透了初步的模型思想。

三、應用信息技術引導學生進入生活課堂

教師在授課中應該使用信息技術構建生活化課堂，引導學生通過觀察去分析生活中存在的數學知識，從而提高學生的數學意識與實踐運用水平。另外，教師可以設計實際生活教學活動，引入趣味性強的生活素材，調動學生學習興趣。比如在"平移”一課教學中，教師可以向重點講解"方向和距離，不論如何平移，都不會對圖形的大小及形狀進行改變，其改變的只有位置”的中心概念進行講解。然后教師可以使用信息技術，幫助學生復原日常生活場景，如"汽車從公路一端開到另一端、電梯從一樓升到二樓”然后讓學生觀察這兩種常見現象，進而讓學生更好的理解圖形平移的含義。接著教師可以問學生"你們還知道日常生活中有哪些這樣的平移現象么？”然后讓學生自主討論，并要求學生發言，此時學生就會說"自行車移動、沿直線滾動的籃球等”，，教師通過將教材與實際生活相結合的方式，使學生充分理解和掌握所學內容，同時還訓練了學生的發散思維能力。

四、信息技術讓練習更具魅力

教師借助現代化教學工具，設計形式多樣的練習題。讓學生選擇一套適合自己的題目進行訓練，由易到難。避免學生因不會做題受到班上同學的嘲笑的尷尬局面，讓每個學生都能發揮自己的獨特見解。

例如：在教學“兩位數加減兩位數”內容時，為了了解每個學生的現有知識的現狀，設計了幾種不同類型的題目，有口算的、有筆算的、有針對數位對齊的、有針對計算過程的，讓每個學生選擇自己會做的題目，用電腦操作做題，當學生的輸入的答案是錯誤時，電腦會及時顯示出來提醒學生，讓學生對自己做題的過程留有一個清晰的認識，并且出示同種類型的題目讓你練習，直到會做為止。這種反饋練習的學習方法，調動了學生學習積極性，也提高了學生的計算能力。

總之，作為一名小學數學教師，要充分運用現代化的教學手段和有效媒體資源，激發學生的學習興趣。讓他們在快樂中學習，在快樂中成長，讓我們的數學課堂成為學生學習的樂園，讓學生的學習成果綻放燦爛之花。

參考文獻

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[2]喬敏.農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究[J].信息技術與信息化，2014（09）：26-27.endprint