“參與”四方式激活思品課堂

單玲玲

【摘 要】要實現學生的思想品德能夠健康發展，就需要學生真正參與到思品課堂當中，在學習參與中塑造自身的品德，并進而外化于行。參與式教學在初中思想品德課中的運用，能激活課堂，有效促使全體學生共同參與到教學過程中，提高教學效果，激發學生的學習興趣，從而實現品德的內化。本文通過四種活動方式談參與式怎樣激活思品課堂。

【關鍵詞】參與；課堂；激活；學習方式

所謂參與式教學就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。筆者根據人教版《思想品德》八上《主動溝通 健康成長》課例，對參與式教學在思想品德課堂的運用進行整理，大致有以下四種方式：

一、視頻播放——引發參與欲望

該參與方式對視頻選擇非常重要，最好選擇真實的、真正能打動學生的視頻。

【教學案例1】一次市級公開課，筆者采用視頻播放作為參與方式，進行課堂教學。先利用一分鐘時間播放采訪視頻，隨著視頻的播放，原本安靜甚至還有點小抵觸的學生開始發生一些變化：有的暗暗點頭，有的交頭接耳，甚至還有學生已經在座位上發表自己的感想——這些學生穿著和我們一樣的校服，應該和我們一般大；這些學生的想法真心地說中寶寶的想法了……諸如此類，此起彼伏！

反思：短短的一分鐘視頻播放，學生的心理發生變化，筆者的心理也跟著變化，從原先的焦慮、忐忑到現在的欣慰、平和。而引起這些變化的正是此處的視頻播放，它引發了學生強烈的參與欲望。要知道初中學生是個特殊群體，由于正值青春期，自我意識膨脹，叛逆心理滋長，很多時候面對老師拋出的問題都是抱著不屑一顧的態度，能不搭理就不搭理。而選擇同齡人視頻則剛好可以打消他們這種情緒上的抵制，產生一種認同感，從而打開學生的嘴巴，并進而參與到課堂中來。從視頻播放的短短一分鐘內，學生的變化已經充分說明該參與方式的有效性。學生也正是在同齡人的激勵下，開始融入課堂，讓課堂生成更加自然，拉近了老師和學生的距離，促進了師生之間的情感交流。

二、小組探究——提升參與效度

小組探究是參與式教學的主要學習方式，它著重對學生探究能力的培養及鍛煉。

【教學案例2】本節課的教學重點是如何建立良好的師生關系，為突破此重點，故設置了一個情境——課堂中經常發生的事例，然后讓學生根據老師所設置的問題進行探究。

我將學生分成三個大組，展開PK賽，要求每個人都要積極思考，大膽回答問題，為本組爭光。經過幾分鐘的思考時間，先讓全班學生一起回答第一個問題：老師只訓斥了小強，老師是怎么想的？此時每個學生都躍躍欲試，于是我就挑選了手舉得最正的兩個學生回答。學生的回答非常到位，緊接著順勢導出要想知道老師的想法就要主動與老師溝通——這是與老師和諧相處的第一個“良方”。回答完第一個問題后，學生的積極性明顯高漲，當我說出我們第三大組哪位同學來回答第三個問題時，已經出現學生自告奮勇站起來回答的情景。不知不覺間，三個問題都已探究完成，學生們也在激烈的思維碰撞下學會了如何與老師相處的方法。

反思：本環節是整節課的重難點，設置小組探究目的就是讓學生掌握如何與老師友好相處的方法。因此要選擇一個和學生日常學習生活貼近的情境——課堂，再選擇課堂中容易引發師生矛盾的場景——學生講空話，影響課堂紀律，選擇這樣的情境作為探究素材，學生更能身臨其境，更容易引起共鳴。然后根據這一場景設置三個具有思維含量且和教學重點相關的問題，根據教師一步一步循循的引導，讓學生在教學情境中挖掘、體會、感悟。從學生上課的表現、回答問題的態度，可以看出小組探究的參與效度得到了有效的提升。每一個問題的回答都很自然地生成了新的課堂生成，然后在這樣一個個新的課堂生成中，一環扣一環，學生通過自己的探究得出了與老師友好交往的方法，并不是老師簡單的說教，是學生真正將所學知識內化為信念，外化為行動，并指導自身在今后如何與老師保持良好的師生關系，收獲和每一位老師寶貴的師生情。

三、現場采訪——調動參與熱情

現場采訪可謂是一種新穎的參與方式，能很好的利用各種資源，使師生互動達到一個新的境界。

【教學案例3】在這節課中的小組探究中，還加入了另一個提高參與度的參與方式——現場采訪。

在講到要與老師友好相處就應該主動與老師溝通，而此刻有這么多聽課的老師，為何不給學生們一個現場實踐的機會呢！于是我就立馬向學生說明了我的想法，很快學生們就在底下竊竊私語了：到底誰去采訪老師合適呢？采訪老師時該說些什么呢？……很快小記者就在學生們的竊竊私語中誕生了，第一大組推薦了課上有點調皮搗蛋的一位男生，第二大組推薦了一位乖巧的女生，第三大組推薦了一位戴著眼鏡的斯斯文文的男生。等我交代完采訪任務后，三個小記者就朝著聽課老師出發了。據我旁邊觀察，三個小記者第一個采訪對象都選擇了本校老師，練完手后，他們又向別校老師進軍了，且說的話也越來越有小記者的范了。采訪結束了，輪到他們匯報采訪結果的時候了，每位小記者都說得情真意切，甚至出現了淚光閃閃的學生，而此時的我也是熱淚盈眶，感動于學生的乖巧懂事，感動于學生的真情體貼，感動于每位教師的無私奉獻。

反思：從聽課老師的反映可以看出現場采訪這種參與方式能極大限度地調動學生的參與熱情，使其能全身心地投入到課堂當中。雖然小記者們的語言很樸素，僅僅是寥寥幾句，但是他們的思想在發生改變，通過一次次的親身實踐，通過一次次的師生互動，他們明白了要如何與老師建立良好的師生關系，明白了該如何設身處地地為老師著想。這遠比我直（下轉第91頁）

（上接第81頁）

接說教來得更深入人心。

四、游戲活動——體驗參與快樂

游戲活動參與是教師融合了特定教學內容于游戲活動中的一種參與方式，它可以變靜態教學為動態教學，使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，發展能力。

【教學案例4】最后的教學環節我設置了一個“砸金蛋”的游戲，請各大組派一個代表上臺砸金蛋，砸出什么就得到什么禮物。當我一說完這句話后，我以為立馬會有學生跑上來砸金蛋，可出乎意料的是一個學生都沒有。他們仍舊好好地坐在椅子上，臉上露出不可思議的表情，幾個膽大的學生有在底下說——會有這么好的事嗎？于是我繼續鼓勵，同時把包裝禮物的盒子亮在學生面前，這時三個大組的代表都齊刷刷地跑上來了，臉上帶著期許的笑容，當三個代表砸完金蛋回到自己座位后，全班都樂開了花。

反思：三個法寶雖然是以砸金蛋的游戲形式呈現，但是其中的寓意深刻，學生可以在興高采烈地砸金蛋的同時收獲兩份不同的禮物，一份是實實在在的禮物，另一份則是內里蘊含的深深寓意。從學生們砸開金蛋時的表情可以看出，這個游戲活動的參與，激發了學生的活躍度。游戲活動能夠使學生注意集中，全神貫注，很快認定目標，進行反饋，并產生感受，可最大限度地發揮學生學習主體的創造性，產生最高程度的快樂體驗，使自我教育得以實現。因此，適當采用游戲教學無疑是達到思想品德課教學目標的一條重要途徑。

參與式教學是一種能體現師生之間的交流互動，培養學生的自主學習能力，發揮學生的學習主動性，激發學生的學習熱情的教學模式。思想品德教師應在日常的教學實踐中積極探索激發學生參與教學活動的積極性的更多的方法，實現提高學生素質、培養學生綜合能力的目標。

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