“評優課”與“常態課”：跨越“鴻溝”，融合共生

嚴久華

【摘 要】“評優課”與“常態課”之間在教材挖掘、材料創設、提問精準、活動開展等方面存在諸多共性地方。用“評優課”引領“常態課”，由“常態課”生成“評優課”，這樣二者之間才能融合共生，更好地促進教師的專業發展，培塑學生的核心素養。

【關鍵詞】評優課；常態課；融合；共生

記得在基層學校聽課調研時聽到一位校長對“評優課”的評價是“穿著婚紗在跳舞”，弦外之意是“評優課”華而不實，不適合日常教學。估計有這種想法的人不在少數，“評優課”和“常態課”之間真的存在不可逾越的“鴻溝”嗎？最近，本人先后參加了“南通市高中思想政治優質課評比”、“江蘇省高中思想政治優質課評比”，對這兩者之間的關系有了新的認識。個人認為上好一節“評優課”或“常態課”有很多共性的地方，下面以《市場配置資源》一課為例談談自己的看法。

一、準確把握教材，教學內容科學

教材是教學的重要載體。教師作為學生學習、成長的引導者，對教材的領悟程度直接關系到教學目標的實現程度。政治教師在備課時，需要站在《普通高中思想政治課程標準》的高度，正確理解和把握所授教學內容在“凝聚核心素養，落實立德樹人”中的作用；需要正確理解和把握所授教學內容與全冊教材其他內容之間的邏輯、所授教學內容內部各個知識點之間的邏輯；需要正確理解和把握教材內容的內涵，并能以最簡潔明了的語言加以正確闡述。

《市場配置資源》是在教材前三個單元講解生產、分配、交換和消費相關知識的基礎上，闡述市場配置資源的必要性、手段、市場配置資源的優點和缺點、建立良好的市場秩序的必要性和措施。在參加優秀課評比和平時的聽課調研中，發現少數老師在處理本課內容時常見兩項不當之處：一是錯誤地認為“市場配置資源存在弊端，因而需要建立良好的市場秩序”，正確的理解應該是“為了更好地發揮市場配置資源的優點，克服其缺點，因而需要建立良好的市場秩序”；二是錯誤地認為“市場失靈就是指市場調節存在自發性、盲目性、滯后性等固有的弊端”，正確的理解應該是“市場失靈既包括市場調節不是萬能的，又包括市場調節存在自發性、盲目性、滯后性等固有的弊端”。因此可見，“評優課”“常態課”都必須準確把握教材，確保教學內容科學無誤。

二、采用鮮活事例，創設思維平臺

“認知理論”與“建構理論”都強調學習是一個主動而積極的過程，學生知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現，這也是新課程理念中所倡導的“自主、合作、探究”。采用鮮活事例，創設真實情境貼近學生生活，容易激起學生們的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，提升公共參與素養，增強公民意識與實踐能力。

在講授《市場配置資源》這一課內容時，我以旅游為線索貫穿整個課堂：課前播放歌曲《世界那么大，我想去看看》，精選各地景區照片烘托氣氛；用“十一”假期前后機票價格的漲落，引導學生理解“市場配置資源的手段”；用南通狼山景區和三峽景區面對旅游市場火爆采取的不同策略，引導學生分析“市場配置資源的優點和缺點”；播放視頻《香格里拉旅游亂象追蹤》，引導學生合作探究應如何規范市場秩序。

我們的一些教師教學中還是習慣于輕車熟路，較普遍地沿用“講解——接受”這一模式，重點放在對某些概念、原理、觀念，進行細之又細的分析。教師“進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材”，貼近生活不見了，這門學科的特色削弱了。政治課一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力，其結果使學生“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益”。

三、精心設計提問 ，促進知識生成

課堂提問是推動師生、生生間的交流互動，是實現教學目標的有效抓手。巧妙、合理的課堂提問，能夠促進課堂交流，鞏固已授知識，獲取新的知識，增加課堂的適度緊張感，激發思考熱情，活躍課堂氣氛，培養學生的邏輯思維與語言表達能力素養。

在《市場配置資源》授課過程中，我結合材料提出“‘十一假期前后機票價格為何漲跌幅度較大”的問題，讓學生理解“市場配置資源的手段”；設計“迎接大眾旅游時代，是否應該發揮市場調節作用”，讓學生理解“市場配置資源的優點和缺點”；通過“如何治理香格里拉旅游亂象”的問題，讓學生理解“規范市場秩序的措施”。

在部分老師講課過程中，往往容易出現“提問偏少，缺少課堂交流”、“隨性發問，缺少嚴謹的設計思考”、“提問指向不明，缺乏仔細推敲”、“提問脫離社會與學生實際”、“提問缺乏正確的價值導向”等問題，導致學生懶于思考，機械記憶，課堂乏味無趣。

四、活動貫穿課堂，交流激活思維

現在的課堂教學強調在教學活動中讓課堂真正地“動”起來，建立起師生之間互動的、開放的、真實的、多維的、充滿生命活力的關系。倡導學生在課堂上活動投入，找準角色定為，在活動與交流中激活思維，每節課都像過節一樣興奮、快樂，教師在課堂上主要是“看客”，學生的核心素養得到提高，升學率只是課堂的副產品。

在《市場配置資源》這一課，一方面我注重課堂活動開展的層次性，針對“市場配置資源的必要性、手段”等基本知識，采取讓學生獨立思考回答的方式；針對“市場配置資源的優點和缺點”、“建立良好的市場秩序的必要性和措施”等重點難點知識，組織學生開展合作探究。另一方面我注重課堂活動開展的多樣性，在“市場配置資源的優點和缺點”這一部分開展了“迎接大眾旅游時代是否應該發揮市場調節作用”的辯論賽；在“建立良好的市場秩序的必要性和措施”這一部分組織學生進行小組合作、班級展示、質疑補充、總結完善。

“常態課”的課堂上往往出現以下現象：活動不分主次，不能根據內容的重要性開展不同層次活動；活動開展不充分，在學生討論后僅讓極少數學生回答，接著老師滔滔不絕，搶奪話語權；活動形式單一，不能開展小組合作探究、情景模仿、辯論、演講、競賽、表演等豐富多樣的活動。課堂活動的泛化與淺薄化、形式化，讓“鬧哄哄”的活動代替了富有價值的思考，喧囂過后，鮮有知識的生成與價值觀的扶正，這樣的活動，無益于學生認知力、思維力、表達力的提升。endprint

五、走進學生內心，培塑核心素養

在高中政治教學過程中，老師應充分研究學生的生活閱歷、思想狀態、心理特點等，找準著力點，通過課堂教學打動學生心靈深處最柔軟地部分，引發學生共鳴，從而引導學生樹立正確的價值觀念，立德樹人，培塑學生核心素養。

在《市場配置資源》授課過程中，我結合教學內容，適時點撥引導，發揮高中政治課獨特的價值引領作用。如在“迎接大眾旅游時代是否應該發揮市場調節作用”的辯論賽的過程中，引導學生作出理性的價值判斷和行為選擇；在學生觀看《香格里拉旅游亂象追蹤》視頻后，學生圍繞“建立良好的市場秩序的必要性和措施”開展合作探究時，引導學生增強法治觀念、誠信意識，踐行社會主義核心價值觀；在課堂最后的質疑環節，創設“高中同學在家鄉開了個小作坊，仿冒某名牌皮鞋，打電話讓剛剛大學畢業的你和他合伙干……”的情景材料，讓學生在解疑釋惑中認同“不忘初心，誠實做人，守法做事”的價值取向，有利于實現學生生涯與職業生涯的和諧

（下轉第98頁）（上接第95頁）

對接。

“常態課”的課堂中“上課講條條，下課背條條，考試答條條，考完全忘掉”的現象仍較普遍的存在。這樣的課堂將政治學科變成了簡單的說教，學科的特色削弱了，失去了它應有的生命力和價值引領，自然走進不了學生的內心，學生不喜歡這樣“假、大、空”的政治課。

盡管“評優課”和“常態課”有著諸多共性地方，但仍有不少人認為二者之間存在不可逾越的“鴻溝”，究其原因在于：一方面，“評優課”有團隊長時間精心打磨，過度包裝，給人以表演作秀之嫌；另一方面，“常態課”中不少老師認為自己已經是“有經驗的教師”，“信手拈來”即能完成教學任務，課前不再認真準備，每一節課都是“腳踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”。

為此，建議“評優課”要減少公布課題的提前時間，壓縮過度打磨的可能性，增強其在教材挖掘、材料創設、提問精準、活動開展等方面引領作用，讓其變得“可看、可學、可用”。“常態課”應朝著“評優課”這個目標和方向去努力，杜絕經驗主義，用講“優質課”的心態去上好每一節“常態課”。用“評優課”引領“常態課”，由“常態課”生成“評優課”，這樣“評優課”與“常態課”才能融合共生，更好地促進教師的專業發展，培塑學生的核心素養，發揮政治課堂在“立德樹人”中的獨特功效。endprint