基于專業能力與職業綜合素質的專業課程評價體系構建

王齊+師春娟+王琳+張芮婕+文曉虹

摘要：專業課程考核評價體系是檢驗教學效果并促進教學質量提高的重要保證。本文以專業課程“草坪建植與養護”為例，探索建立基于專業能力和職業綜合素質的課程考核評價體系。該體系以項目任務考核為基準，以過程評價為主體，實踐證明其適用于項目化或任務導向型教學的專業核心課程，較為客觀地反映了學生的學習效果及能力。

關鍵詞：專業能力；職業綜合素質；考核體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0261-03

課程是人才培養的核心，是支撐人才培養方案中人才培養規格實現的重要載體。在實施課程教學過中，準確、科學、全面地評價課程教學效果，能有效地調動學生學習積極性，提升課程教學效果，提升教育教學質量，是實現學生職業能力培養的關鍵。而目前，對于課程的評價仍主要采取考試的形式[1]。這種形式雖然可全面檢測學生學習效果，但對學生技能的考核卻缺乏有效性，不利于對高職學生的課程學習效果考核。

針對這種情況，許多高職院校都對考試制度進行了改革與創新，實踐出了各種不同的課程質量評價與考核方式[2-9]，取得了滿意的教學效果。但這些改革嘗試，是針對于不同的學科類型、課目種類和特定的教學條件，并不具有普適性，很難在其他高職院校照搬執行。本文總結了本校園林技術專業課程改革與實踐的成果，以草坪建植與養護課程為例，在完成專業課程體系的重構與重建后，依據專業人才培養方案、專業課程標準，對本核心課程考核評價體系進行了探索與實踐，取得了一定的成效，現就一些課程考核評價的方式方法進行總結，以供同行教學工作者參考。

一、課程指導性評價指標確立

本校園林技術專業按照“平臺+模塊”復合人才培養的課程架構方式，園林技術專業課程體系由文化素質課、專業群平臺課、專業核心能力課、專業實踐課、選修課五大模塊構成。課程分為必修課和選修課兩大類，其中必修課含文化素質課、專業群平臺課、專業核心能力課、專業實踐課；選修課含專業拓展選修課、素質能力選修課（含創新創業課）等。其中，專業核心能力課設置目的是在學生掌握專業基礎知識后，培養學生的專業核心技能，提高學生的技術應用能力，以滿足工作崗位能力的需要。因此，對這類課程在考核時應堅持以“知識技能并重、兼顧綜合素質、注重學習過程”的過程評價為主、結果評價為輔的考核評價原則。

依托園林技術專業課程體系改革項目，課程改革小組在參照園林技術專業人才培養方案對學生的培養規格，兼顧綜合素質的培養，對園林技術專業核心課程考核評價得出了以基礎知識測試和實訓技能考核為主，綜合應用能力考核為輔的兩種形式進行的結論。

1.基礎知識測試。基礎知識測試為閉卷測試，占總成績的30%，其中基礎知識占90%，學習態度考核占10%。基礎知識測試主要測試學生的基本理論和基本知識的掌握程度，以班為單位集中考試，以課程標準確定的主要考試內容為主。

2.實訓技能考核。實訓技能考核為開卷考核，占總成績的70%，主要考核學生對實驗方法的掌握程度和實踐技能的熟練程度。實訓技能考核分個人或者小組測試，以課程標準確定的主要內容為主。學習態度主要考核課堂紀律和團隊協作情況、儀器設備是否按規范操作的安全使用情況、實訓室材料與工具的安全使用與管理情況等。

二、考核評價應用實例

“草坪建植與養護”是園林技術專業核心課程，根據專業人才培養方案對學生能力的要求，該課程的學習目標旨在讓學生具備園林植物栽培養護崗位群職業能力當中草坪綠地建植與養護方面的職業能力。

1.課程學習目標及教學內容的確定。課程改革小組對云南地區的昆明世博園、大觀樓公園、金殿公園、陽光高爾夫、滇池高爾夫等大中小草坪綠地規模的調研結果表明，草坪建植與養護、管理是公園、球場等部門非常重要的一項工作與崗位能力，關系園林景觀效果的實現。再根據企業對草坪建植與養護工作當中的能力要求，確定出本課程對應的專業能力為：草坪草的識別應用能力、各類草坪的科學建植能力、各類草坪的養護管理能力以及相關的理論知識；方法能力的主要內容是：解決實際問題的能力、自主學習能力、評估總結工作結果的能力；社會能力的主要內容是：溝通協調、職業素養、團隊合作等。

課程改革小組在剖析前期調研獲得的典型工作任務的基礎上，參考草坪建植工職業資格標準，確定課程基本教學內容。在教學內容的選取上，不僅考慮了專業知識、專業技能的培養，還充分考慮了對職業素質、方法能力的培養，為培養高技能型人才奠定了基礎。然后根據學生對草坪的認知規律，將教學內容分解為草坪認知、草坪草識別、草坪建植、草坪養護、草坪應用、專業草坪等六個項目，每個項目又分解為若干學習任務。

2.課程考核評價方案。由于本課程采用的是項目導向型教學方法，序化教學內容后分解到各學習任務當中。因此，在課程考核時必須以學習任務為基準，然后將各個任務、各個項目的成績綜合后得到每個學生的課程評價結果。

為此，需要根據每個學習任務的能力目標，參考指導性考核評價指標設計出有針對性的考核評價方案。最終，課程改革小組為本課程設計出2個考核評價表（表1、表2所示）。

每個學習任務的考核點為：（1）專業知識與技能考核。（2）職業綜合素質（工作態度、溝通表達能力等）考核。

每個學習任務的成績為：教師評分×權重+小組互評成績×權重（權重之和為100%）。

課程的成績為：Σ項目成績/項目數×70%+期末考試成績×30%。

在項目任務考核中，從第一項目第一個任務起，職業綜合素質考核權重隨著學習進展由高至低，而專業知識與技能考核權重不斷加大。這樣，可以在注重學生職業綜合素質養成的前提下，不斷地讓學生的專業知識與技能得到強化。而學習任務成績考慮小組互評，一方面可以減少教師在評價中因個人因素而導致的評價不準確，另一方面也用于培養學生自我約束、自我管理的素質，讓其明白個人或團隊誠信對日后個人職業生涯的重要性。endprint

三、小結

教學改革是學校改革的核心，是提高教學質量、提升人才培養工作水平、順利實現學校人才培養目標的關鍵途徑。園林技術專業是我校重點建設專業之一，也是我校改革實踐的示范專業，經多年的改革探索與實踐，在課程教學與實踐教學方面結合“校企合作、工學結合”進行了一系列教學實施改革與實踐教學改革探索與實踐。其中基于專業能力與職業綜合素質的專業課程評價是實踐教學改革中保證教育質量的重要環節之一，借助過程評價與結果評價兩種方式，以學習項目或學習任務為考核基準，能較為準確地反映學生對于知識、技能的掌握情況和社會能力、方法能力的水平，達到高等職業教育以培養高技能型人才為目標。經實踐證明這是一種行之有效的教學評價方式，但在具體操作過程中，需針對不同的項目或者任務，做適當的調整，以適應課程內容的多樣化。

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