小學數學教學中學生問題意識的培養

楊常青

愛因斯坦曾提出：“發現問題和系統闡述問題可能比得到問題的答案更為重要。”學生開展探究式學習、鍛煉創新能力的前提是擁有良好的問題意識。那么，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識呢？筆者分享了以下幾點經驗：

一、鼓勵學生提出問題

新時代的數學課堂處處充溢著矛盾，是一個充滿活力的生命整體，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設體現了教師對教材的尊重，生成體現了教師對學生的尊重，兩者都體現著教師的智慧。在實際教學過程中，教師精心的預設時常會有“意外的生成”，如果處理得當，“意外”往往會成為課堂的點睛之筆！

在教學“加小括號的混合運算”時，筆者使用了活動單，并設置了這樣幾個問題：“小括號有什么作用？如何計算有小括號的算式？”。首先，筆者讓學生進行自主練習，然后與學生進行討論，并回答活動單設置的相關問題。在即將結束這一環節時，學生小陽突然舉手，說：“老師，我有個問題想問！”筆者問道：“哦？你有什么問題？”其他同學都詫異地看著小陽。小陽看著筆者，一本正經地說：“為什么昨天和前天學習的有乘有加減、有除有加減的混合運算不需要用到小括號？在什么情況下，我們才用得到小括號進行計算呢？”這兩個問題讓所有的學生都陷入了沉思，筆者回答道：“因為前兩天學習的內容按照運算順序本來就該先乘除，后加減，所以不需要加括號！”

學生小陽的問題真是預料之外，他打破了常規，調動了全班同學的進一步思考。在思索與討論中，學生徹底掌握了混合運算的內容。這兩個問題的提出，有效提高了本課的教學效率。

教師時常會聽到學生看似不著邊際卻非常有價值的提問。正所謂：“學貴有疑。”在好奇心的驅使下，學生才會善“疑”會“問”。當然，一切疑問產生的基礎都是生活小事，正如牛頓發現萬有引力定律一樣。因此，教師應該關注學生的每一個細小提問，滿足學生的好奇心理，哪怕學生的問題是稚嫩和“離譜”的，教師也不要輕易否定。

二、問題使教學更深刻

人教版一年級上冊“九加幾”的練習課第二題是常見的三組加法計算練習，筆者的教學思路是學生先計算完成，再在小組內交流計算，由學生自主發現規律。就在進行計算環節的時候，學生雪瑤突然舉手，問道：“老師，我有個問題。為什么九加上雙數的答案是單數，而加上單數的答案都是雙數呢？”筆者不由得大喜過望！這是一位平時話不多的學生，今天突然提出了這么有價值的問題，怎能不讓筆者驚喜呢。

筆者順勢引導全班學生思考這個問題，經過幾個學生的嘗試，最終學生黃瑞完美地解答了雪瑤的疑惑。他說：“因為九原本就是單數，單數加單數等于雙數，單數加雙數等于單數。”

雪瑤能夠提出疑問，說明在練習的過程中，她沒有機械地計算，而是有所思考。如此一來，問題為練習課平添了一抹亮色。

這節課上，雪瑤學生帶著問題進行學習，從而產生疑問，引發了班級的頭腦風暴，產生了意想不到的課堂效果。

三、問題讓學習變得有趣

在進行一年級的練習課時，有一道練習題的第七題是填空題，諸如4>□之類。于是，筆者設置了一個情境：“數字寶寶在跟我們玩捉迷藏的游戲呢，你們知道正方形后面躲著哪個數字寶寶嗎？請開動小腦筋，把數字填到方框里面去。”

就在所有的學生都興致盎然地埋頭思考時，學生小林突然舉起手來，問道：“老師，這些方框里面是不是隨便寫數字啊？”聽到他的提問，有幾個學生開始猶豫起來。筆者也愣了一下，這里也有疑問？但是看到學生小林明亮的眼睛，筆者便饒有興趣地說：“大家先停下手里的筆。小林提出的問題很有意思。你們知道他為什么說‘隨便這個詞嗎？”

很快，學生們的小手零零落落地舉了起來。有位學生回答說：“因為，方框里可填的答案不止一個！”

筆者鼓勵地說道：“小林帶著問題去思考和解決問題，讓我們加深了對這種類型題目的理解，真了不起！”隨后，學生們不約而同地鼓起了掌。

對于學生的獨到見解或創新認識，教師應肯定學生提出問題的價值所在，進而引導學生學會深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中獲得更大的收獲，從而有效培養學生的問題意識。

（作者單位：江西省會昌縣希望小學）endprint