小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課堂探索

李雪潔

摘要：口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)生活不可或缺的一項(xiàng)基本技能，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及的口語(yǔ)交際部分，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的初步的語(yǔ)言表達(dá)、交流的訓(xùn)練，好的口語(yǔ)交際教學(xué)能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起較好的語(yǔ)言能力，提升他們個(gè)人的綜合素養(yǎng)，所以努力探索“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)的有效策略，積極提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生有交際的興趣、交際的需要、有話可說(shuō)、有自信表達(dá)是一項(xiàng)重要的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué) 有效策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)是讓小學(xué)生“具有日常交際的基本能力”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流”“學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往”……這些目標(biāo)是美好的，但在教學(xué)過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)，卻還是需要教師多花一些心思的。現(xiàn)在很多口語(yǔ)交際課的實(shí)際情況是，老師滔滔不絕，學(xué)生實(shí)際交流時(shí)，卻要么三言兩句，要么吞吞吐吐，要么含糊不清、詞不達(dá)意……不敢說(shuō)、說(shuō)不好是學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的兩個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，為了解決這樣的問(wèn)題，筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了以下兩方面的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍，突破“不敢說(shuō)”的樊籬

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，是交際參與者通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行交流和溝通的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)和說(shuō)的“加法”，而是一個(gè)有機(jī)的融會(huì)的過(guò)程，需要參與交際者基于一定的話題，展開(kāi)交流和討論，比如，陳述一件事，抒發(fā)一種情感，說(shuō)明一種想法，表達(dá)一種觀點(diǎn)……從而達(dá)到一定的交際目的。而這告訴我們，交際首先是一種表達(dá)的需要，人只有在身心覺(jué)得愉悅時(shí)，才更有表達(dá)的欲望，而教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)的積極性，就要遵循這種規(guī)律，在課堂教學(xué)時(shí)努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感覺(jué)有趣、舒服的情境，營(yíng)造起進(jìn)行口語(yǔ)交際的良好氛圍，這樣才能達(dá)到期待中的效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要注意的，一是教師要保持親切、和藹的態(tài)度，溫和、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，這也是情境的一種表現(xiàn)形式；二是依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇他們感興趣的話題，精心地營(yíng)造“口語(yǔ)交際”表達(dá)氛圍，只有在學(xué)生熟悉的、生活化的環(huán)境中，他們才能克服自身畏懼、膽怯心理，自如地表達(dá)自己的想法。例如，“購(gòu)買(mǎi)文具”這個(gè)交際訓(xùn)練中，筆者就運(yùn)用了“語(yǔ)言描述（交代口語(yǔ)交際的背景環(huán)境）”“媒體烘托（通過(guò)多媒體展現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景、聲音、畫(huà)面等）”“道具輔助（實(shí)物陳列交際故事背景中不可或缺的道具）”等幾種方法，創(chuàng)建了一間名副其實(shí)的“文具店”，自己扮演文具店的老板，讓學(xué)生分小組依次扮演店員和顧客。這種極度還原生活場(chǎng)景的交際中，學(xué)生們興趣十足，不自覺(jué)地進(jìn)入了角色，產(chǎn)生了交流的欲望，“店員”開(kāi)心地介紹圖書(shū)，“顧客”自然地討價(jià)還價(jià)。通過(guò)這種無(wú)拘無(wú)束的參與，學(xué)生潛移默化地感受到交流的快樂(lè)，體會(huì)到語(yǔ)言的妙處，獲得身心愉悅的同時(shí)鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)、交流的能力。

二、樹(shù)立信心，排除障礙，塑造個(gè)性，走出“說(shuō)不好”的囧地

口語(yǔ)交際教學(xué)，在學(xué)生有了交流的欲望、交際的興趣后，還要逾越的就是“說(shuō)不好”這個(gè)障礙。學(xué)生“說(shuō)不好”通常有三個(gè)原因（缺乏信心、不懂方法、缺乏個(gè)性特點(diǎn)），我們只有針對(duì)這三個(gè)原因，各個(gè)擊破，才能讓學(xué)生真正將口語(yǔ)交際的課堂當(dāng)成展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)。

1.樹(shù)立信心。口語(yǔ)交際的基本形式就是教師和學(xué)生在課堂自如地交流與發(fā)言，這是一種基本的也是很有效果的口語(yǔ)訓(xùn)練形式，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，教師能夠了解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)和引導(dǎo)。但是，即便是老師營(yíng)造了良好口語(yǔ)表達(dá)氛圍，很多學(xué)生還是不敢在課堂上積極地表達(dá)，尋根究底，是因?yàn)樗麄儗?duì)于自己要說(shuō)些什么，說(shuō)得對(duì)不對(duì)沒(méi)有充分的信心，怕“說(shuō)不好”反而更“說(shuō)不好”。再者就是學(xué)生對(duì)于自己面對(duì)的交際對(duì)象——老師難以“平等”地對(duì)話。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際中的表現(xiàn)，要多用肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，而不是指責(zé)和批評(píng)，要站在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，用欣賞的眼光與學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生感受到教師的尊重、理解和欣賞時(shí)，就會(huì)獲得莫大的信心，從而敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)。

2.教會(huì)方法。學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意除了缺乏信心的心理因素，再就是不知道該說(shuō)些什么、不懂表達(dá)的方法，而教師如果能用示范、樹(shù)立榜樣，表達(dá)方法教學(xué)等多種方式循序漸進(jìn)地將“口語(yǔ)交際”該如何交際教給學(xué)生，他們自然會(huì)積極地發(fā)言，進(jìn)行表達(dá)的嘗試。比如“有趣的動(dòng)物”這次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，筆者在教學(xué)時(shí)就給學(xué)生們講了一個(gè)自己親眼見(jiàn)到的一次小動(dòng)物的有趣的故事，把學(xué)生逗得哈哈大笑，在效果之后帶領(lǐng)學(xué)生分析“我怎么把動(dòng)物的有趣說(shuō)出來(lái)的”。教會(huì)學(xué)生，介紹小動(dòng)物的特點(diǎn)，要抓住最主要的方面，抓住最生動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，這樣才能讓聽(tīng)的人有身臨其境之感。在講故事的時(shí)候最關(guān)鍵的“點(diǎn)”和“包袱”不要急著先說(shuō)出來(lái)，而是把該交代的部分交代清楚了，再出其不意地說(shuō)出來(lái)，才能達(dá)到突出重點(diǎn)又能吸引人的作用。

3.鼓勵(lì)展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。口語(yǔ)交際最忌諱的就是“人云亦云”，沒(méi)有個(gè)人特色，在口語(yǔ)交際中說(shuō)出自己的思想、表達(dá)自我意識(shí)是非常重要的一點(diǎn)，我們的教學(xué)就是要幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生把自己最真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，只有這樣，學(xué)生的表達(dá)才能有特色，體現(xiàn)出自身的性格特征，在口語(yǔ)交際中具有“辨識(shí)度”，以促進(jìn)更進(jìn)一步的交流、表達(dá)，撞擊出思想的火花。

此外，還需廣大教師注意的是，學(xué)生“口語(yǔ)交際”有問(wèn)題，也是因?yàn)樯钪苯咏?jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)積累不足從而導(dǎo)致“無(wú)話可說(shuō)”，所以教師想要口語(yǔ)交際課取得成效，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中累積語(yǔ)言材料，這樣在碰到相關(guān)的話題時(shí)，才會(huì)有話可說(shuō)。比如，在教學(xué)“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課上，筆者就在上課之前讓學(xué)生親身在自己身邊的人中進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查——我們?cè)摬辉撓嘈艔V告，讓學(xué)生記錄下他們的觀點(diǎn)，再上網(wǎng)查一查有沒(méi)有人對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行討論。由于課前讓學(xué)生做了準(zhǔn)備，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)他們都有甚多疑問(wèn)和自己的看法想要表達(dá)，甚至有的同學(xué)就在課堂上辯論起來(lái)，學(xué)生的思維得到了積極的促進(jìn)，能力獲得了發(fā)展，這堂口語(yǔ)課收到了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在新課程背景下的現(xiàn)狀分析[J].教育，2016，（10）.

[2]王壽河.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2016，（09）.

（作者單位：長(zhǎng)春市一零八學(xué)校）endprint