小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

摘 要：對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行解析。具體是在解析核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在數(shù)學(xué)技能與核心素養(yǎng)概念混淆，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇相對狹隘等主要問題進(jìn)行探究，結(jié)合小學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)部分內(nèi)容，提出幾點教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 問題 培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)可以被視為一種文化，與個體綜合素質(zhì)之間存在密切的關(guān)聯(lián)性。在知識經(jīng)濟(jì)一體化時代中，數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中所處地位也處于不斷提升的態(tài)勢中，企業(yè)家的“經(jīng)濟(jì)頭腦”、群體的“現(xiàn)代化”生活與工作模式均和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系緊湊。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個人能力與素質(zhì)的主要時段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)觀念，不斷強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

一、核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是以“素養(yǎng)”為基礎(chǔ)建設(shè)起來的，在社會發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮的作用是極為顯著的，涵蓋了知識、技能、情感與價值觀念等內(nèi)容。核心索養(yǎng)可以被視為個體接受的教育，以及在實踐中獲得的生活閱歷與知識、技能與態(tài)度的總稱。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是個體為了滿足社會與自體發(fā)展需求，在課程學(xué)習(xí)期間構(gòu)成的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外部之間的關(guān)聯(lián)性，在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與處理問題，并不斷提升對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

2.1數(shù)學(xué)技能與核心素養(yǎng)概念混淆

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)技能之間存在顯著的差異性，核心素養(yǎng)概念是由基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識、應(yīng)用技能以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等要素構(gòu)成的。但是現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師主觀的認(rèn)為應(yīng)強化學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的深度，基本是通過多次訓(xùn)練去提升學(xué)生的算數(shù)能力，這樣的教學(xué)方式長期應(yīng)用不利于維持學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興致，為學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展造成一定阻礙。

2.2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇相對狹隘

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師主觀的認(rèn)為，并不是全部教學(xué)內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的素材，應(yīng)區(qū)別對待只有部分內(nèi)容能夠起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用。這種教學(xué)思想是對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的片面性理解，事實上數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用范疇是廣泛的，不僅是對學(xué)生數(shù)學(xué)意識、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

3.1精心規(guī)劃課程

“興趣是最好的老師”中所蘊含的道理是人盡皆知的，活潑好動是小學(xué)生的天性，在新課改教學(xué)理念的引導(dǎo)下教師應(yīng)積極沖破“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生對數(shù)學(xué)公式與定理等知識學(xué)習(xí)的積極性，并不斷加深對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解程度，數(shù)學(xué)探究精神與總結(jié)學(xué)習(xí)方法，借此方式實現(xiàn)強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

此外，處于小學(xué)時段的個體，形象思維占主導(dǎo)，教師應(yīng)重視并推動抽象思維的培養(yǎng)進(jìn)程，在講授數(shù)學(xué)知識與解題方法的過程中，應(yīng)對數(shù)學(xué)文化知識深度挖掘，講解某一數(shù)學(xué)定理與公式的推導(dǎo)過程，充實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，感悟到數(shù)學(xué)家契而不舍的探究精神，激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，為抽象思維培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供優(yōu)勢條件。例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生詳細(xì)講述了分?jǐn)?shù)在我國古代城池劃分方面的應(yīng)用，以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生漫長歷程。在本次教學(xué)課堂上，教師為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有更為深刻的認(rèn)識，采用了創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備了蘋果、紙片等教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生表示某一圖形的1/4。在故事性教學(xué)方法以及情景教學(xué)模式的共同參與下，構(gòu)建了生動活潑的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性。為了進(jìn)一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師不應(yīng)單純的采用講授的教學(xué)方式，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，取長補短、共同進(jìn)步，為學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建與完善提供基礎(chǔ)條件。

3.2調(diào)整教學(xué)方式

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。個體處于小學(xué)時段腦功能不斷完善，但學(xué)生的認(rèn)知水平與感悟能力還是處于相對較低的層次上。那么，為了強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以采用生活化教學(xué)策略，強化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活實例的相近性，不斷引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去處理現(xiàn)實問題，協(xié)助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)與學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心，從思想上認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)一步強化對知識學(xué)習(xí)的動力。

例如，在《統(tǒng)計與可能性》的課堂教學(xué)中，教師采用了生活化教學(xué)對策，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“在我校五月份運動會上，有A、B、C三個同學(xué)參加跳遠(yuǎn)比賽項目，他們來自不同的班級與年級，為了確保比賽的公平性，裁判采用擲硬幣的形式?jīng)Q定不同學(xué)生的出場次序，那么請同學(xué)們思考一下C同學(xué)是一個出場比賽的可能性是多少呢？”這一常見的生活場景。借助生活化教學(xué)對策，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生對可能性的認(rèn)識從定性過渡到定量，感悟到簡單事件可能發(fā)生中可能性的內(nèi)涵。這一教學(xué)對策的實施，能夠進(jìn)一步強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解深度，不斷提升對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主動性。在信息化時代中，教師也可以將多媒體技術(shù)整合進(jìn)行課堂教學(xué)中，不斷充實教學(xué)內(nèi)容與方法，開拓學(xué)生眼界，培養(yǎng)他們的觀察能力與創(chuàng)新意識。

3.3有效的教學(xué)評價

教師評價在強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。教師在對學(xué)生評價過程中，不應(yīng)僅憑借卷面成績?nèi)ァ耙诲N定音”，而應(yīng)將知識、技能、情感、人生觀和價值觀等內(nèi)容整合其中進(jìn)行整體評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、活動參與積極性等內(nèi)容進(jìn)行評價。多創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活貼近的考核情景，全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，對小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的意義有更為全面的認(rèn)識，同時也掌握了幾種強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的教學(xué)措施，分別是精心規(guī)劃課程，調(diào)整教學(xué)方式以及就那些有效的教學(xué)評價。數(shù)學(xué)教師在后續(xù)教學(xué)階段應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并嘗試應(yīng)用新興教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：彭步斌（1967-），男，江西宜春人，漢，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。endprint