一年級語文教學的苦與樂

文藝

摘 要：第一次教一年級，接觸六歲左右的小朋友，感觸真是一言難盡，讓我在一個相對熟悉的環境里開始了一段不熟悉的旅程。在平時的課堂教學中，孩子由于天真出現的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。我認為是嘗試、是機遇、是挑戰、更是必須面對的現實。面對未來，我將步步探索，踏實前行。

關鍵詞：一年級 教學 苦 樂

第一次教一年級，接觸六歲左右的小朋友，感觸真是一言難盡。他們的活力讓你感動，那靈動的身體，清亮的嗓音，充沛的精神，讓我在一個相對熟悉的環境里開始了一段不熟悉的旅程……

對于剛入學的一年級小朋友來說，漢語拼音的學習是異常艱難的過程。漢語拼音的教學也是一年級語文老師深感痛苦的歷程。我的拼音教法幾乎形成了一種固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的拼音字母——復習總結。在認識新的拼音字母前，我讓學生先觀察書上的情景圖，然后試著用自己的語言說一說，鍛煉學生的語言組織能力，為今后的寫作做鋪墊。雖然在教學時，我也會搞一些游戲，給他們看一些課件，提高學生的學習興趣。但是，在課堂上，我有時可謂竭斯底里。學生在課堂上要跟著老師反復的練習朗讀，有時一堂課就是讀拼音，四十分鐘讀下來，學生都口干舌燥了。因此一下課，學生就去飲水機那倒水喝，這也只是身體上的辛苦。每天與字母打交道，單韻母的四聲折騰得孩子們眼花繚亂。聲母又有許多形似音不同的，如b和d、p和q、f和t等等，攪得孩子們似是而非，混淆不清。每天從早到晚，校園里總在回蕩一年級小朋友們忽高忽低的拼讀聲。有時老師領讀，有時小助手領讀。剛開學的那段時間，孩子們還興致勃勃，精神抖擻，后來越來越萎靡。早上聲音響亮些，下午聲音沉悶，很多小朋友只是輕啟嘴唇，嚶嚶如蜂……老師連哄帶騙，幾乎十八般武藝輪番上陣，視頻、卡片、投影，小組賽讀、小火車開起來……實在沒轍，使出殺手锏：不會讀，下課到老師面前讀！有的是耷拉著小腦袋，戰戰兢兢；有的遇到不會的就哭，哭得可憐巴巴，讓人又惱又憐。放學回家后，孩子們讓家長教讀，可農村大多數留守兒童沒人輔導，他們也很苦惱。漸漸的，我發現從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：

1.拼讀：大半學生對于兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練，但對于三拼音節大約十個孩子拼讀不準確，比如：quan、xuan、zhuang、qiong等；拼讀方法掌握了，但最后發音又不準；另外在拼讀j、q、x與帶“ü”的韻母時還是容易讀成“u”，如“jun”。

2.聲調：每次在拼讀音節時，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調，但是有的孩子們在看到一個音節后，還要再回憶這個韻母上的聲調究竟怎么讀，有時還要反復的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時還是容易搞混淆，讀不準。關于標調，雖然教給了標調的方法，但還是不熟練，特別是少數孩子在“i”“u”并列時容易搞錯位置，還有三拼音節“xiong”。

3.書寫：在拼音書寫時，j、q、x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時，兩點兒要去掉，還有y與ü相拼時，ü上的點也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學中，我反復糾正，反復領讀，但是錯的幾率還是比較高。

拼音教學完了，教學中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會拼讀到現在能用拼音認識漢字，在困難中前行著，何嘗不是一件高興的事兒。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。學生開始慢慢地走進了快樂的“漢字王國”，根據兒童學習漢字的規律，同時根據漢字構字規律，如：象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規律。教學時，學生自己去發現這些特點與規律，還找了自己認識的字中哪個字也有這樣的特點，從而激發學生學習漢字的興趣。在意境優美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識了一些量詞。又如：《在家里》反映家庭生活；《操場上》反映學校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農村生活，這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學時，學生觀察圖畫、認識事物，學習漢字輕松了起來。教學時我設計了“找朋友，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語”等活動及時復習鞏固所學的生字。通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。隨著課文識字所要求的識字量增大，學生在學習課文時，識字仍是一項艱巨的任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，我運用多種方式幫助學生認記漢字。如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規則寫字。

第一次教學一年級，在平時的課堂教學中，孩子由于天真出現的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。我認為是嘗試、是機遇、是挑戰、更是必須面對的現實。面對未來，我將步步探索，砥礪前行。endprint