人文關(guān)懷在中學(xué)管理中的應(yīng)用探究

吳謹(jǐn)

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和信息化進(jìn)程的加速，制度化管理日益深入人心，但同時也漸漸顯出其“冷管理”的缺陷。而人文關(guān)懷在各類管理中的重要意義又漸為人所重視。在當(dāng)前的中學(xué)管理中，制度管理也占了統(tǒng)治地位，因此本文試從人文關(guān)懷在中學(xué)管理實(shí)踐中的意義出發(fā)，探討其在管理中應(yīng)用的必要性與有效性。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 中學(xué)管理 應(yīng)用分析

目前我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，制度化管理日益深入人心，但同時也漸顯其剛性約束的缺陷。人文關(guān)懷在各個領(lǐng)域的應(yīng)用又逐漸得到人們的認(rèn)同，應(yīng)用十分廣泛。隨著我國素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)的管理也日益要求摒棄原來近于“一刀切”的剛性制度化管理方式，將人文關(guān)懷融入到中學(xué)管理中。讓廣大師生在工作、學(xué)習(xí)中感受到管理中的溫暖，激發(fā)工作熱情和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮在推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展中主觀能動作用，提高管理的實(shí)際效果。

一、人文關(guān)懷的概念

人文這個概念有較為豐富的內(nèi)涵，它與人的命運(yùn)、人的人格、人的尊嚴(yán)、人的個性、人的價值、人的生存、人的生活、人的理想等方面都有較為緊密的聯(lián)系。概而論之，所謂的人文關(guān)懷指的是主體中心在于人，滿足人的各類需求、維護(hù)人的實(shí)際利益、尊重人的本質(zhì)，全方位促進(jìn)人的發(fā)展。“人文關(guān)懷”的提出反映出人類的自覺意識得到了進(jìn)一步的提高，同時也標(biāo)志著社會文明發(fā)展到了更高的層面。與科學(xué)理性概念不同的是，人文關(guān)懷關(guān)注、研究、解答人在其生存、成長、發(fā)展階段所碰到的所有問題，尊重人的個性，關(guān)注人的發(fā)展。

二、人文關(guān)懷在中學(xué)管理中的意義

（一）滿足教師的發(fā)展需求

學(xué)校以制度管人雖然擺脫了人情關(guān)系的不良影響，但卻忽視了被管理者作為人的特殊性，當(dāng)人性被制度所踐踏時，管理將事倍功半，反之，被管理者的人性一旦被關(guān)注，需求得以滿足，則能動作用將會被激發(fā)，管理可能事半功倍。所以中學(xué)的管理層需從多方入手，盡量滿足教師在物質(zhì)方面與精神方面的合理要求。要提高自身的服務(wù)意識，指導(dǎo)教師更好地認(rèn)識自身，建立終身學(xué)習(xí)的思想。將教師工作、生活的環(huán)境進(jìn)一步改善好，盡可能給予教師更多提升學(xué)歷與科研工作的條件與機(jī)遇，并擬定相對應(yīng)的物質(zhì)方面或精神方面的激勵體制，激勵教師為滿足自身專業(yè)化發(fā)展與提高人生價值而努力。要加大對教師生存、生活相關(guān)問題的關(guān)注程度，時常關(guān)注教師的日常工作和生活，解決好教師在工作與生活中所遇到的困難，學(xué)會換角度思考問題，在不違反規(guī)章制度、法律法規(guī)的基礎(chǔ)之上，增加管理工作的彈性，幫助教師更好地處理問題。要將教師視為學(xué)校的主人翁，真誠地給予其服務(wù)，重視教師發(fā)展方面、精神方面與情感方面的需求。這種人文關(guān)懷一旦發(fā)揮作用，將大大提升教師的工作成效，真正實(shí)現(xiàn)向管理要效益的目的。

（二）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

在中學(xué)管理中能否結(jié)合人文管理，將直接影響學(xué)校育人終極目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)是否成功。學(xué)校管理不能對學(xué)生“一刀切”，提出千篇一律的硬性要求，一定要尊重學(xué)生的個性心理，有的放矢，加強(qiáng)人文關(guān)切，使他們既有同性方面的提高，又有個性上的發(fā)展。學(xué)校管理層要研究有效對策促進(jìn)學(xué)生全方位進(jìn)步，重視學(xué)生的健康發(fā)展。對學(xué)生給予關(guān)懷，第一步要做的就是增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的意識。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)方面的需求與實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)各方面工作的組織，按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與能力大小進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的擬定，推動教學(xué)改革進(jìn)一步深入，提升教育教學(xué)成效。學(xué)校通過對學(xué)生的人文關(guān)懷，充分尊重學(xué)生個性，發(fā)掘?qū)W生潛能，在避免同質(zhì)的同時，又能做到讓學(xué)生揚(yáng)長避短，因材受教，找到最適合的教育方式，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、人文關(guān)懷在中學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）情性管理，剛中有柔，提升隊(duì)伍戰(zhàn)斗力

管理工作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的社會活動，而中學(xué)管理工作則是更為特殊的社會活動。中學(xué)管理所針對的對象是個人，在中學(xué)管理體系里面，要以人為核心，其余的所有管理要素都是為了更好地服從、服務(wù)于管理人的工作。中學(xué)管理工作，假設(shè)僅寄希望于通過嚴(yán)格管理與嚴(yán)謹(jǐn)組織來提升教育教學(xué)成效而忽視人文關(guān)懷的話，往往不能得到較好的管理效果。所以中學(xué)管理在擬定學(xué)校管理相關(guān)工作內(nèi)容的時候，需要采用剛?cè)岵?jì)的策略，在工作中將人文關(guān)懷更好地體現(xiàn)出來，進(jìn)而獲得更好的管理成效。必須進(jìn)一步系統(tǒng)推進(jìn)管理體制人性化改革，將人文關(guān)懷的管理理念用規(guī)章制度的形式樹立起來，做到張弛結(jié)合，高效管理。學(xué)校的剛性制度如能注入人文特性，則能讓教師得到更多尊重，學(xué)生得到更多關(guān)愛，教育得到更廣泛的關(guān)注，有利于各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

（二）以人為本，關(guān)注個性，提高學(xué)生管理成效

現(xiàn)在的學(xué)生越來越追求個性，但是以前的傳統(tǒng)教育常以單一的制度控制把大量學(xué)生培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)“機(jī)器”，使學(xué)生最終“同質(zhì)化”，將來進(jìn)入社會后也沒有自己獨(dú)特的品質(zhì)與個性。所以從人文關(guān)懷的角度講，在中學(xué)管理中，學(xué)校要更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求。首先，教師應(yīng)該熟悉每個學(xué)生的差異，對癥下藥，從每個學(xué)生的不同角度發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)長處，關(guān)注他們內(nèi)心世界的變化，而不能把成人的感受、經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。其次，不是所有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都是優(yōu)秀的，所以教師要善于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，因材施教，讓每個學(xué)生的才能都得到最大的發(fā)展。最后，不能只是針對學(xué)生的成績劃分優(yōu)劣等級，必須從全方位進(jìn)行思考，多方面進(jìn)行衡量。這樣才能不給學(xué)生造成過大的心理壓力，讓他們能夠健康快樂成長。

通過上述的分析我們可以看出，人文關(guān)懷在中學(xué)管理中的應(yīng)用十分必要。人文關(guān)懷可以將理性的學(xué)校規(guī)章制度和感性的師生主觀能動性有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動廣大師生工作、學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力。它能使大量原本枯燥乏味的“規(guī)定動作”得到一定程度上的改進(jìn)，更能發(fā)揮其制約行為和推動工作的作用，讓廣大師生愿意接受管理，主動接受管理，甚至成為隱性的學(xué)校管理者，有力推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

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