論高職專業(yè)教學(xué)中的人文教育

余佳蔓

摘 要：在高職專業(yè)教學(xué)的過程中融入人文精神的教育內(nèi)容一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)的問題，尤其是在當(dāng)前深化教育事業(yè)改革與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求下，人文教育在近年來標(biāo)成了關(guān)注的熱點(diǎn)，各個學(xué)科的教學(xué)過程中都在研究如何將人文教育與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。所以，當(dāng)前研究高職專業(yè)教學(xué)中的人文教育就具有了更加重要的意義。本文主要從課程內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面，論述高職專業(yè)教學(xué)與人文教育結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：高職 人文精神 專業(yè)教學(xué)

人文精神是在人類發(fā)展過程中的精神世界的重要組成部分。我們通常所說的人文精神相對于科學(xué)精神來對比顯得更加柔和，具有很多主觀性的因素，例如情感、意志、性格、思維等都屬于人文精神的范疇，同時(shí)具備著理性與非理性的特征，二者互相交織對抗，占據(jù)上風(fēng)的因素則成為人類行為的具體表現(xiàn)。而人文精神的對高職專院校教育的滲透體現(xiàn)在對學(xué)生形成優(yōu)秀的價(jià)值觀取向與正確的道德思維觀念等方面，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，故本文對高職專業(yè)教學(xué)中的人文教育進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，將職業(yè)人文素質(zhì)模塊與職業(yè)知識技能模塊相融和

根據(jù)當(dāng)高職專業(yè)教學(xué)過程中的教學(xué)計(jì)劃安排，職業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的安排都比較科學(xué)合理，在教學(xué)中的重難點(diǎn)都有所體現(xiàn)，但是缺少的是素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，人文精神的教育是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，只有在實(shí)踐過程中才具有一定的人文教育內(nèi)容，但是仍然存在著許多弊端，例如對所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的人文教學(xué)內(nèi)容與方式都相同，綜合性強(qiáng)，導(dǎo)致人文教育的過程缺乏專業(yè)性，沒有根據(jù)專業(yè)和崗位要求的不同而對學(xué)生建立起具有符合需求、具有實(shí)際意義的人文教育；在教學(xué)過程中，將類似愛崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作之類的口號與大方面的宣傳十分到位，但是在實(shí)際教育的過程中卻缺少實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，即缺少具體的教學(xué)手段與方法的探究與實(shí)踐。同時(shí)，最對人文素質(zhì)的考核過程中缺少專業(yè)性的考察方式，不能夠與專業(yè)知識的考察很好的結(jié)合在一起，學(xué)校對人文素質(zhì)教育的不重視也導(dǎo)致了人文素質(zhì)教學(xué)沒有好的考核方式，無法對人文教育的質(zhì)量和實(shí)際效果做出有效的考察，這也導(dǎo)致了學(xué)生們對人文教育的不重視。

人文素質(zhì)在高等職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)就表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)守信原則與愛崗敬業(yè)精神，但是對于不同專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具有一定的差異性，而共通之處在于學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該具有適應(yīng)社會就業(yè)形勢與職業(yè)生活的能力，當(dāng)前面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢許多高職專學(xué)生面對職業(yè)選擇的過程中高不成低不就，浪費(fèi)了許多時(shí)間，同時(shí)當(dāng)前學(xué)生在畢業(yè)后普遍存在著缺少團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力的問題，人文教學(xué)也需要在這方面進(jìn)行著重關(guān)注。

二、活化專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓豐富多彩的教學(xué)活動洋溢濃郁的人文色彩

高職專院校的學(xué)制時(shí)間不多，在專業(yè)課程的教育之外還需要增加人文教育，就必須將所有的教學(xué)時(shí)間有效利用起來，并且將人文教育與專業(yè)知識技能教育連接起來，才能夠保障學(xué)生能夠?qū)W好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)出良好的人文精神。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插案例，把人文精神貫穿在課堂教學(xué)的始終

受學(xué)制時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的限制，高職專學(xué)生所需要面對的課業(yè)壓力是比較繁重的，留給學(xué)生的人文教育的空間較小，在這一基礎(chǔ)上仍然采取死板的教學(xué)模式來對學(xué)生無疑是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。所以，在人文教育的過程中可以將其與專業(yè)課程有機(jī)的融合在一起，并且采取興趣教學(xué)的方法，讓學(xué)生們喜歡人文教育，人文教學(xué)是繁重的課業(yè)壓力中能夠讓學(xué)生放松減壓的內(nèi)容。在這一方面可以充分采取案例教學(xué)的方法，對近年來許多具有負(fù)責(zé)品質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)工作者的事件向?qū)W生們傳授，可以豐富學(xué)生們的見識，也可以對學(xué)生們的職業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)。而不同專業(yè)的學(xué)生未來所要駐足的行業(yè)或所從事的工作都是不同的，所以在案例教學(xué)的過程中一定要保證案例選取的典型性，從而滿足學(xué)生對自身的需求以及對未來的展望，這樣的教育過程才能夠?qū)W生的職業(yè)道理提供積極的助益效果。

（二）開展講座活動，讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化

對于學(xué)生來講，進(jìn)行知名人士的講座，將他們的親身經(jīng)歷引入到人文教育的過程中所能夠起到的效果是最好的。例如當(dāng)前許多高職專院校會請來當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家來到校園中為學(xué)生講述未來的職業(yè)規(guī)劃，在實(shí)際工作的過程中又會遇到什么樣的困難，需要以什么樣的心態(tài)與精神才能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)生涯進(jìn)行積極面對與幫助。還可以將已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長學(xué)姐們邀請回校園對學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)身說法，從而增加學(xué)生們的情切感與信任程度，由畢業(yè)生來講述自身在畢業(yè)之后的求職經(jīng)歷，在工作過程中所經(jīng)歷的艱辛與拼搏，從而鼓勵學(xué)生們對未來充滿了希望。

三、結(jié)語

人文教育一直是當(dāng)今教育領(lǐng)域關(guān)心的主題，但目前我國高職教育中的人文教育仍存在過于死板甚至缺失的情況。筆者以為，將人文精神更為靈活的滲透進(jìn)學(xué)生課堂需要針對于當(dāng)前的社會問題和社會現(xiàn)象做出更加具有時(shí)代氣息和發(fā)展的教育規(guī)劃。優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，活化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓豐富多彩的講座等教學(xué)活動洋溢濃郁的人文色彩，把人文精神貫穿在高職教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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